成语运用与幼儿歌曲创编的教学新
成语言简意赅，生动形象。千百年来世代传承，是我国珍贵的文化瑰宝之一。
学龄前儿童是语言积累的最佳时期，也是语言运用的发展时期。孩子从小学习成语不仅可以丰富其在语言方面的能力，还可以在成语中了解我国古代的文化生活、人文历史，从各个方面初步教会幼儿如何做人。
而幼儿园《教育指导纲要》中又提出：幼儿在社会领域的发展是潜移默化的，应避免单一呆板的言语说教；而发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件。此外，艺术应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。
由此，在孩子的幼儿期将艺术活动作为载体，运用成语渗透社会领域的教学活动实施显然是完全可行的。
在过去的两年多时间里，我园省级“十一·五课题”《运用成语渗透社会领域的教学活动研究》在课题组的潜心摸索及认真实施下，已取得阶段性的成果。“漫画成语”、“成语童谣乐”、“成语小剧场”、“成语歌曲大家唱”、“成语猜猜猜”等系列活动的成功实施使得幼儿学习成语的兴趣日益浓厚。而与此同时，也明显促进了幼儿社会性方面的发展。
在诸多教学活动方式中，“成语歌曲大家唱”最受幼儿甚至是家长朋友的欢迎！因此，本文拟将成语歌曲的创编及教学予以文字整理和阐述，以总结及促进课题进一步实施、推广。
成语歌曲的创编
一、 适宜成语选择，按寓意及意境分组
成语本身精短意深，有很多成语都蕴含了做人的道理，且意境各异。但有些对学龄前的幼儿来说，未免晦涩。因此，成语的选择至关重要，牵强的内容难免事倍功半。
1、浅显易懂是前提。如：一心一意、三心二意等。
2、与社会性相关联的成语为首选。如：两败俱伤、亲密无间等。
3、按成语寓意及意境精心归类。按寓意分，如：滴水穿石、磨杵成针等；按意境分，如：和风细雨、风和日丽等。
4、将归类后的成语进行进一步筛选，并分别用通俗易懂、朗朗上口的文字对成语含义予以阐述（撰写时可借鉴另一成语教学内容——成语童谣）二、匹配歌曲搜集，按韵律和情绪归类
当今乐坛优秀的幼儿歌曲尤其短缺。幼儿不能很好地品味“水面倒映着美丽的白塔，四处环绕着愉快的歌声”的优美意境，更不能体会到“我是卖报的小行家，大风大雨里满街跑”的艰辛乐观，却能在父母赞许的目光里信手拈来声嘶力竭地吟唱“死了都要爱”、“在你的心上，自由的飞翔”等。如何利用流行歌曲朗朗上口、旋律简单、通俗易唱的特点，将成语的学习也简单、情趣、流行推广起来，便成了我们研究的重要切入口之一。
另外，为了进一步提高幼儿甚至家长参与歌唱的积极性，除了流行歌曲，一些经典的儿童歌曲或音域相对适合幼儿的成人怀旧歌曲，也可精心选取并进行简单加工后予以备用。
歌曲选取之后的重要工作，便是根据歌曲的韵律节奏及所要表达的情绪进行归类。根据歌曲的韵律节奏主要分为活泼明快、舒缓柔和两大类，如：《数鸭子》、《童年》，《北京欢迎你》、《两只蝴蝶》等；而按歌曲所要表达的情绪则可分为热情奔放、优美抒情两大类，如《自由飞翔》、《热情的沙漠》，《隐形的翅膀》、《家乡》等。
需要说明的是，有些旋律冗长的歌曲可选取其中相对整齐划一、易学易唱的段落，而有些歌曲则需要提高或降低曲调，以适应幼儿的音域特点。
三、成语歌曲匹配，按旋律和音节填词
倘若将所选成语比作不同气质的爱美女士，尔后所选的各种歌曲则如风格不一、款式各异的服装。人与服装的合理搭配决定了人整体的最终形象。
因此，将之前所选的成语和歌曲一一合理地对应匹配，是成语歌曲创编中极其重要的一个步骤。
匹配过程中，需反复斟酌甚至根据成语内容的撰写简单吟唱，同时，及时通过增添或删减文字修改填写歌词，并尽量注意每句歌词句尾字的押韵。一旦发现生硬之处及时进行调整。
拿《八月桂花遍地开》版的成语“八仙过海”举例，匹配并整理后的填写歌词如下：
八位神仙游东海，波浪起伏好气派。
有人提议来比赛，宝贝全都亮出来。
龙王见了目瞪口呆！
整首歌词简单易懂易学，而歌曲旋律本身既为家长所熟悉，又易被幼儿所接受和喜欢！
成语歌曲的教学
一、合理应用多媒体，视听结合巧教学
众所周知，很多成语都包含着一定的典故和故事。将这些典故和故事运用flash动画、静态课件演示、图片幻灯播放和录音CD播讲等形式伴随成语歌曲旋律的背景在幼儿面前予以呈现，使得幼儿眼、耳、心、脑共同参与，为幼儿提供适宜的视听刺激，可促进幼儿学习的专注度，提升幼儿学习的兴趣。
而幼儿在这之后的成语歌曲学习显然十分得心应手，对成语内容本身的理解和熟悉及歌曲旋律潜移默化的伴随，使得幼儿在无需教
二、简易图谱随手画，肢体语言相结合
简笔画是每一位幼儿教师应该掌握的专业技能之一。根据成语歌词在展示板上整齐对应地随手画出相关图谱并非难事。
展示板上一目了然的图谱除了增添成语歌曲本身的趣味性外，也极巧妙地帮助幼儿在不知不觉中理解并记忆了歌词。如辅以生动的肢体语言，则幼儿学习起来更加轻松自如，兴趣浓厚。
三、餐前歌词随意学，旋律及时加进来
以往的餐前活动大多以手指游戏、童谣诵读为主体。教师利用这个幼儿相对较安静的时段不经意地随口吟诵成语歌词，由于幼儿已具备一定的成语歌曲吟唱经验，自然会被教师节奏明快的歌词内容及吟诵勾起兴趣。而幼儿的瞬时记忆是相当不错的，餐前日积月累的吟诵及歌曲旋律的及时加入（可由教师直接唱出，也可借助录音机播放），可使幼儿在潜移默化中自然习得歌曲。
四、歌唱表演两结合，展示竞猜两不误
载歌载舞常常是经脉相连的。在幼儿学唱成语歌曲的基础上，引导幼儿学习并自主创编相应的肢体动作进行生动表演，无疑是为大多数幼儿所接受和喜欢的。即便部分生性腼腆的幼儿起初不能及时参与到表演中来，教师鼓励其通过同伴的表演进行成语竞猜并及时予以表扬和奖励，最终终会引领这部分幼儿也自然地参与到表演中来.
由此，表演竞猜两结合，幼儿学习成语歌曲的兴趣进一步得到提高。
五、家长请进课堂来，亲子共学乐趣浓
家长永远是幼儿教育中不可或缺的重要教育资源。在幼儿对成语歌曲的学习已具备了一定的经验时，将家长及时请进课堂，组织幼儿和家长共同参与学习，可充分利用他们的亲子关系，酿造浓郁并亲切的学习氛围。
活动中需注意择取根据家长耳熟能详的经典歌曲填词创编的成语歌曲，并适当运用各种让家长和幼儿倍感新鲜的教学和学习手段引领幼儿和家长轻松习得成语歌曲。
如：《童年》版的成语歌《九牛一毛》。《童年》的旋律家长几乎人人熟悉，而“九牛一毛”的相关图谱呈现也让幼儿忍俊不禁。于是，不同的切入点和相互之间的有利刺激却令家长和幼儿都很快学会了该成语歌曲……
除上所述的教学方式外，我们还揣摩了很多的辅助教学模式，并在继续摸索和研究中。在这过程中，家长和幼儿竟然也自觉自愿地参与到了我们的成语歌曲创编甚至教学中！
由此，我们的创编与教学呈现了家园共教、日益推广的可喜局面。
在课题的继续实施之余，我们已在积极筹备相关成果演绎展示，并拟以按幼儿年龄段和区域进行推广。
