文章摘要 ： 2--3岁是幼儿语言的关键期，是学习语言的起步阶段，对教师的语言有特殊的要求，教师的声音和语速要掌握好，教师说话时的语气、神态、表情要丰富，教师提问要有策略，要为幼儿创设一个想说、爱说的环境，用色彩鲜艳、幼儿熟悉的图片刺激他们，让他们想说，为幼儿创造轻松的环境，让幼儿爱说，从幼儿最感兴趣的方面入手，让幼儿喜欢说，对个别幼儿的教育，观察了解幼儿，根据幼儿不同，采用不同的方法，让幼儿在原有水平上有所提高，幼儿一定会在语言方面有进步的。 语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固，发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实，而思维又是智力的核心，所以语言对智力素质的提高有重要作用。正如著名教育学家乌申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。” 3岁前婴幼儿正处在心理、动作、语言方面迅速发展的重要时期。其中2～3岁则是儿童口语发展的关键期，有关婴幼儿语言发展的理论一致认为：早期儿童语言的发展，很大程度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。2～3岁是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的起步阶段，这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，掌握词汇的速度很快，有的已经能运用简单的复合句。 一、教师语言的特殊要求 （一）教师的声音和语速 教师的语言应做到：轻、细、慢。轻，指教师的音量要小，尽量给孩子一个安静的环境。由其是对刚刚入园的幼儿，你轻轻的话语是对他一种安慰，使他找到家的感觉，帮他更好地适应幼儿园。细，是教师的声音要细，2～3岁幼儿对母亲十分依恋，因为妈妈在与他们说话时总是细细的，像春风细雨，让他们感到亲切安全。因此，教师不能粗声粗气，要像他们的妈妈伙伴，给他们关怀爱护。慢，是教师说话的速度慢，这与幼儿的年龄有关。2岁左右的幼儿发音器官不够完善，听觉的分辩能力都比较弱，语言表达能力较差，带有很大的情景性，所以教师的语速要放慢，以让幼儿听的清，听得懂为标准。 （二）教师说话时的语气 教师在对幼儿说话时，应比幼儿还夸张，有明显的抑扬顿挫。教师之所以能吸引住幼儿的注意力，不光是有趣的教具，还在于你的语言是不是有“磁性”——时轻、时重、时急、时缓。幼儿也就会跟随你，仔细听你的话语。 （三）教师说话时的神态、表情 教师说话时表情要生动，并且眼睛一定要看着幼儿，和他们有一个交流。试想，一段有趣的故事，讲得绘声绘色，但讲故事的人却面无表情，你一定很别扭。如果讲者兴高采烈、眉飞色舞，那就是另一副情景了。教师，不光嘴巴会说话，你的表情、眼睛、动作和身体都要说话，幼儿有时不明白你的话，但是，他们从你的表情上看出对错与好坏。 （四）教师提问的策略 教师的提问要做到：比他还天真、比他还好问、比他还幼稚。这样，可以把问题推给孩子，让他们去想，引导他们独立思考，发展他们的想象力和解决问题的能力。 二、为幼儿创设一个想说、爱说的环境 （一）用色彩鲜艳，幼儿熟悉的图片刺激他们让他们想说 在幼儿一日生活中能看到的地方，贴上一些色彩鲜艳、幼儿比较熟悉的图片。从感官上刺激幼儿，让他们一看到就想说出图片上是什么，由于有些是他们十分熟悉的，如：水果图片、蔬菜图片、“香蕉、苹果、梨、白菜、芹菜、西红柿”等，他们会很自然的告诉伙伴“香蕉，我妈妈昨天给我买了，可好吃了。”“看这是西红柿，我爸爸做的鸡蛋炒西红柿可香了”“金鱼，我家的鱼缸有许多呢”“这棵树我奶奶家的院子里就有”在把幼儿平时的美术作品展示出来。幼儿看到自己的作品，肯定会拉住爸爸妈妈的手给他们讲让他们欣赏。小朋友之间也一定会互相评论自己的作品如何，有的幼儿还会让老师欣赏他的作品，希望老师夸夸他表扬他一下。 （二）为幼儿创造轻松的环境让幼儿敢说 幼儿在区域活动时，在自由活动时，都是比较轻松的。在玩中，他们会畅所欲言，会说出心里想说出的话。例如在图书架上，摆放一些色彩鲜艳、语言简单准确、内容短小、有趣、贴近幼儿生活的图书，让幼儿先看，在提一些书中较简单的问题让幼儿回答，请语言能力强的幼儿为小朋友讲，也会刺激其他幼儿都想说。当幼儿敢说了要增强他的自信心，肯定他，不断的表扬与鼓励，让他有自信心就能大胆的在许多人面前讲话。如在动手区域中投放了比较丰富的材料，串珠、扣扣、喂小动物、多彩泥、印章等等，幼儿都特别喜欢这些活动。在玩中他们很自然、很高兴的畅所欲言。“老师我插了一辆小汽车”豆豆你看我的小娃娃都吃饱了。你的小猴吃饱了吗？”“我夹住汽车的轮子了，夹小鱼的哪呀？”“我有小兔的印章”“我的是萝卜印章”在这样轻松、快乐的环境中，不爱说的幼儿胆小的幼儿也敢说了。 （三）从幼儿最感兴趣的方面入手，让幼儿喜欢说 记得一次，我做好了一件“麦当劳大叔”的手工作品放到窗台上，刚放好。小朋友就议论开了，我一看，这是他们非常喜欢、感兴趣的，我就让他们看一看，以麦当劳展开了话题，小朋友都积极的和我、和同伴说，麦当劳有薯条、汉堡等等。我们开展了主题活动，让幼儿从家中拿来了照片布置到墙上。小朋友都爱说，照片上有谁在干什么？很显然这也是他们感兴趣的。通过这些我就十分注意发现幼儿的兴趣点在哪，有了兴趣，有了想说的欲望，我就鼓励他们，给他们讨论的机会。幼儿十分喜欢故事，我也改变了教育方法，活动时多以故事形式出现，来达到教育目标，积极的想办法调动幼儿让他们多说，教师做适当的总结。 三、对个别幼儿的教育 （一）观察了解幼儿 孩子们都来自不同的家庭，生活环境及所受的影响不同。在语言发展上也是不同的，首先要仔细的观察每位幼儿在语言方面有何不同、发展有什么不一样。象李溥辉个子很高、身体很壮，说话有一些口吃；梁若诗别看她个子小，年龄小，语言发展的不错，能表达自己的意愿、说出简单的事情；宋子傲说话吐字不清，常常是一大串一句也听不懂，常常让他重复说；张家澍不爱说话，很孤僻也不愿意同小朋友交往，胆子小。 （二）根据幼儿不同采用不同的方法 根据幼儿的不同点，采取对他适应的方法，让他们在语言发展上有所提高。比如李溥辉说话口吃，就让他慢慢说不要着急，把简单的句子慢慢的连起来；张家澍我首先让他建立自信心，游戏时她猜不出是谁时老师告诉她，使她建立自信，并从她的爱好入手，她有想说的欲望时就鼓励她，她说出一两个字时，就在小朋友面前及时表扬她，慢慢地张家澍也变了；宋子傲说话吐字不清，就让他说简单的话并纠正他的读音，不让他说复杂的句子，慢慢的说，说话时不能急。 四、让幼儿在原有水平上有所提高 注意到了语言发展好的幼儿，也十分注意对语言发展差的幼儿的教育，往往会忽视处于中等水平的幼儿。通过了解，对于语言发展较好的幼儿，就要不断的加强难度，多让他看一些较为复杂的、人物较多的图片、图书请他说，刺激他让他们的语言得到更好的发展；对于个别不爱说的幼儿，教师要多动脑筋，想办法让他们能开口说、能说出简单的；对于中等的幼儿也不能忽视他们，也要根据他们的不同采取不同的方式让他们在原有的水平上有所提高。 从教师的观念上、思想上要十分注重对幼儿语言方面的发展，不能只靠一个教育活动、一个游戏来发展幼儿的语言，要在幼儿一日生活中，处处注意到要发展幼儿的语言，要为幼儿提供丰富多彩的活动材料；为幼儿创造美观、鲜艳、轻松、愉快的环境，根据幼儿的不同，采取不同的教育方法。对幼儿一定要有耐心、细心，要有理论的指导，有实践的过程，教师要不断的动脑、勤于思考、不断的学习反思，只要自己努力去做了，幼儿一定会在语言发展方面有进步的。
