一、儿童良好品质培养的意义
“儿童园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”（《纲要》，2001），也是个体德、智、体、美、劳全面发展的奠基阶段。“城乡各类儿童园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为儿童一生的发展打好基础。”（《纲要》，2001），儿童良好品质的培养是实施素质教育、促进儿童全面发展的必然需要。在儿童园教育活动中“培养儿童礼貌、自理、自立、自尊、自信、互助、合作、分享、同情心、坚强、勇敢、不怕困难、乐观、爱劳动、爱家乡、爱祖国”等良好品质，是落实《纲要》精神的体现。在独生子女问题日益凸显的中国，培养儿童的良好品质意义深远。
二、儿童良好品质发展是儿童园手工教学活动的内在必然
儿童园手工教学活动是儿童园教师依据儿童园手工教育目标，引导儿童发挥想象力和创造力，用手对材料进行造型操作，生产出富有美感、表现手艺的作品的教育活动过程。在品质目标的指导下，各类手工教学活动有利于儿童积极品质的培养：需要独立完成的手工作品，可以培养儿童的独立和自主；需要帮助的手工活动，能培养儿童的礼貌和主动；发挥儿童集体智慧的主题性手工活动培养的是儿童的互助、合作品质；模仿基础上的大胆想象和推陈出新是儿童创新品质的锻炼和提升；儿童通过努力和坚持，战胜有难度梯次的手工活动中的挫折过程培养的是坚强、勇敢、不怕困难、乐观等品质；废弃物为材料的手工制作培养的是儿童节俭、爱护环境、保护环境的品质；挖掘民间手工艺术珍品，请民间老艺人展示才艺，可以培养儿童谦虚、敬老的品质；活动中对儿童的赏识、宽容和对儿童作品的正确评价、合理处理，能培养儿童自尊、自信、爱劳动的品质；对家乡手工珍品的挖掘，能培养儿童对家乡的爱。手工教学活动是培养儿童良好品质的有效载体。
三、如何在儿童园手工教学活动中培养儿童的良好品质
1.增强儿童良好品质培养的意识。相对于产生手工作品，儿童良好品质的培养是手工教学活动的隐性目标，所以，教师在手工教学活动中要有意识地将儿童良好品质的培养贯穿教学活动始终，使教学达到能力提升和品质培养的双重目标。如在基本技能教学中，教师要有意识地培养儿童认真、仔细的品质；在创意性手工活动中，有意识地培养儿童的创新品质；综合性主题手工活动更是体现了培养儿童的合作、互助等品质。
2.精选有利于儿童良好品质培养的手工教学活动内容。手工教学活动内容决定着儿童良好品质培养的目标，所以教师要精选手工活动主题。如，通过“我们的儿童园”主题手工活动，儿童感受到儿童园美的同时，对儿童园的爱也油然而生；“变废为宝”主题手工活动中，当一件件废弃物品在儿童的手中变成栩栩如生的作品时，废弃物的再利用价值已经扎根于他们幼小的心灵，培养的是儿童不乱扔废弃物、保护环境的品质；“亲子才艺秀”手工活动在增进亲子情感的同时，培养的是儿童对亲人的爱；重阳节时，儿童也可以通过为福利院的爷爷奶奶献上自己的手工作品来表达对他们的尊敬。
3.创设有利于儿童良好品质培养的手工教学活动组织形式。教师可根据品质培养的目标创设相应的活动组织形式，如要求儿童独立完成的手工作品培养的是儿童的独立、自主品质；分组活动的组织形式需要的是组内儿童的合作与互助，共同的作品让儿童学会了分享，带给儿童的是集体荣誉感。
4.发挥老师的指导作用。当儿童听老师讲解时，培养的是儿童认真、仔细的品质；在制作作品时，尊重儿童的自主性，培养儿童的创新品质；儿童遇到挫折时，老师要及时帮助、鼓励，培养儿童的自信；需要别人帮助时，指导儿童要谦虚和礼貌；寻找儿童活动中的闪光点，如小朋友间的互助、合作、分享等，及时肯定；点评儿童手工作品时，要鼓励和合理处理，尤其突出儿童怎样克服困难，获得成功，带给儿童的是成就感和自信。
5.非正式手工教学中儿童良好品质培养的渗透。这主要体现在儿童园教育的相关领域，如：科学领域中的“数的认识”，手工活动的产品计数既符合儿童直观形象的心理认识特点，又能将良好品质的培养渗透于科学教学领域；艺术领域中，用手工作品展示美和儿童的艺术潜能，承载着品质的重任；以手工为主题的语言活动领域同样是渗透品质教育的平台；游戏活动中，教师可利用自然界的花草树木教儿童制作手工作品，当花环、柳笛、草帽等带给儿童游戏的快乐时，自然的谐和美需要保护环境的心灵呵护。
四、家庭教育的必要拓展
“儿童园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为儿童的发展创造良好的条件。”（《纲要》，2001）家庭在儿童良好品质培养过程中有着同等重要的作用。
1.良好的家庭教育巩固了儿童园的教学，所以儿童园要做好家园联系工作，将手工活动中培养儿童良好品质的教育目标与家长沟通，取得家庭教育对目标的巩固。
2.家园互动。儿童园利用庆“五一”、庆“六一”等组织家园手工主题活动，请家庭参加，既能发挥儿童园的指导功能，又紧密了家园联系，使儿童园的教育目标能在家庭教育中顺利拓展和延伸。
3.挖掘家庭教育资源的潜能。如，家庭在拓展儿童手工活动中培养儿童亲情和爱心品质有着儿童园所没有的优势；当房间被亲子用手工作品装饰一新时，劳动带给儿童的是光荣、快乐和对劳动的爱、对劳动成果的珍惜。
参考文献：
［1］周兢．《儿童园教育指导纲要（试行）解读》．江苏教育出版社，2002年版.
［2］于开莲．科学与艺术的融合：儿童手工制作活动双重价值探析．儿童教育（教育科学版）．2008年第9期.
［3］王蓉．儿童科学探究活动的设计与指导．学前课程研究．2009年第2期. 研究方向：儿童园手工活动与儿童个性的培养。
