儿童时期是培养合作意识的最佳时期。去年对我园大班年级在对80多名儿童的合作行为调查中显示，只有30.1％的儿童能经常与小朋友合作，而69.9%的儿童合作行为较为缺乏。而对于大班儿童来说，其合作意识和能力的形成是一个关键时期，应该抓住这个关键期培养儿童的合作意识，让儿童形成在生活中能够自主协商和配合，通过一定的语言交流和行动交流达到共同完成任务的能力。
一、榜样引领，强化合作意识
合作是一种具体的社会行为，必须让儿童在具体可感知的情境中体会、领悟并强化合作的意识。教师在儿童心目中有很高的威信，教师的言行更是潜移默化地影响着儿童。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对儿童产生直接的影响。如，一教师组织儿童进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为儿童提供了积极的行为榜样。在平时的教学工作中，教师更要注意用自己的言行让儿童体会到合作的快乐。高明的教师会经常请儿童帮忙来一起合作完成一个小作品、一项小任务。让儿童在与老师的合作中感悟合作的意义，感受合作的快乐。
二、及时鼓励，激发儿童合作动机
教师要为儿童建构相互交往的环境，注意引导儿童感受合作的成果，体验合作的愉快，当儿童做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励。我们很多老师就能经常的对儿童说：“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等行为，以鼓励为主的适时的引导与强化，让儿童逐渐产生了合作的意识，使儿童初步萌发合作交往的内在动机。
三、创设情景，体验合作交往的情感
情感具有巩固或改变一个人行为的效能。我们在培养儿童合作交往能力的过程中更应遵循“知情并进”的原则，儿童能够充分地体验到合作交往带来的成功与快乐，让他们从自己的兴趣爱好或情感需求出发，以自己喜欢的方式和他人交往，提高儿童的合作交往能力。如在“运瓜”的情景游戏中，提醒儿童两两合作，步调一致运送西瓜，当儿童通过合作把一个个瓜都放到目的地时，体验到了合作的快乐。在活动中经常有意识地让儿童组成几个小组，分工合作共同完成，让每一个孩子都能体验到合作和成功的快乐。愉快的交往经验强化了儿童的合作意识，提高了儿童的自信心，从而引发儿童更强的交往主动性。
四、活动渗透，学习合作交往的方法
在活动中，儿童常常由于不正确的交往方法，导致合作的失败。在教学活动中，应充分挖掘教学内容所隐含的教育性，让儿童学习交往的技能。如在语言活动中，我们通过生活化的故事，让儿童移情体验，学会站在别人的立场上考虑问题，并能感受他人的愿望，理解别人的处境，从而产生积极的、正确的内心休验和亲社会行为。通过儿童园的社会性区角活动，让儿童模仿各类角色与同伴交往，从中学会自主、谦让，学会合作交往的方法。在搭玩具活动中，通过与同伴共同演示玩具，让儿童在实践中学习合作交往的方法。
五、增加机会，培养合作交往的能力
大班已初步有了合作意识，在一日生活中，教师可以多创设儿童合作的机会，提高孩子的交往能力。如在“大带小”的活动中，让大班和小班儿童一起进行区域活动，哥哥姐姐喂吃饭、穿衣服等，使儿童在不同的交往情景中，与不同的交往对象进行交往，有效提高儿童交往能力的发展。为了扩大儿童的交往范围，我们开展了全园性户外体育锻炼活动，如“障碍区”、“球类区”、“绳类区”等。每个儿童可根据自已的意愿和兴趣去参加其中某一组的活动。由于每组由不同班的儿童组成，像一个临时“大家庭”，儿童表现出积极的合作意愿。当儿童碰到困难，老师鼓励他们向其他会的小朋友请教方法，通过互相论，促成儿童的合作行为。在学习上，结合本班的主题，提供合作学习的机会，让儿童以小组为单位，合作完成同一件事。如在活动《我的好朋友》中，引导、组织儿童进行小组合作作画，共同商量一个小朋友做模特，画出他的人体轮廓，再共同进行创作，让儿童学会相互协商，互相配合，分工合作。
六、及时给予鼓励、让儿童体会合作的快乐
教师应注意引导儿童感受合作的成果，体验合作的愉快，尤其是比较此次合作与上次不合作或不愉快的合作，引导儿童自己从中找原因，以便下次更好的合作。看到儿童能与同伴一起友好配合的玩耍，或协商、询问，在儿童合作成功完成后，老师要给予适当的鼓励，哪怕是微小的进步都应及时肯定，进一步强化合作的动机，使儿童愿意更多地、自觉地做出合作行为。相信在教师积极的鼓励和适宜的引导下，儿童的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
