社会的发展,需要人具有良好的性格,以适应未来激烈的竞争。活泼开朗的性格可以使人的能力得到锻炼和更好的发展,使个人的潜能得到较好的发挥,还可以弥补某些能力的不足。培养儿童活泼开朗的性格是儿童园德育教育的任务之一。性格是在儿童期形成的,埃里克森在人格阶段理论中,把人格的发展分为八个阶段,其中第二阶段“自主对羞却”、第三阶段“主动对内疚”,就是在儿童期。“自主对羞却”、“主动对内疚”是两对同时存在着的两种对立的方面,如果消极的因素得到有效的控制,积极的因素得到充分的发展,则儿童活泼开朗的性格和良好的品行,就能形成并永久地保持下去。反之,就会逆向发展。如何防止逆向发展,化消极因素为积极因素,在儿童园里教师可以采用以下方法来培养儿童活泼开朗的性格。
1 情感法
这里所说情感法是指教师与儿童之间进行情感的交流。首先,教师要成为一个懂感情、讲感情的人,因为情感丰富、充满爱意的教师,往往被儿童视为情感依赖的对象,教师与儿童的情感交流就有了基础,更有助于提高教育的针对性。在儿童园里,教师要用广博的爱心去关爱每一个儿童,把自己当作儿童的朋友,在游戏活动中体验儿童的情感,观察了解他们的需求。对性格内向胆小的儿童,教师要在生活上给予细致的关怀照顾,及时帮助,解决他们困难,减少他们的顾虑;游戏中带他们嬉戏玩耍,共享快乐,使他们感到老师像妈妈,是爱我的,从而消除陌生感,产生情感依恋,形成爱老师,爱儿童园的感情;对于犯了错误受到批评的儿童,更要进行情感安慰,如午睡时坐在他身边,摸摸他的头,为他盖好被子,说句悄悄话等,用这样的方法来转变他的不良情绪。情感法能培养儿童适应集体环境的能力,使他们以积极、愉悦的心态投入到各项集体活动中去。
2 范例法
范例法就是根据儿童好模仿的特点,创设可供儿童模仿学习的事物。范例法包括教师的示范作用和儿童的榜样作用两种。一是教师在日常活动用自己的言行做表率,让儿童在潜移默化中模仿学习。例如,在儿童面前教师始终保持热情开朗的态度,坚持说礼貌用语、与儿童见面时首先打招呼、请儿童帮忙之后说声“谢谢”等,让儿童在模仿的过程中掌握交往的方法、提高与人交往的主动性;二是教师要有意识的在儿童中间树立榜样,引导儿童学习同伴的良好行为和文明习惯。有时,榜样的力量比讲道理达到的效果更直接。池子是班上新来的小朋友,游戏时教师引导李钰小朋友与她一起玩搭积木。游戏结束教师做评价时,特意表扬“李钰小朋友带新朋友一起玩,还教她学搭积木,真是个爱帮助别人的好孩子。”于是,户外活动时,就有了许多小朋友都来关心池子,送皮球等玩具给他玩的现象。因此,教师要在一日活动中,细致观察,善于发现每个儿童身上的闪光点,并将它树立为孩子们的榜样,为儿童提供可学习的范例。
3 交谈法
语言是交际的工具,是认识和反映主、客观世界的手段。交谈法就是根据儿童好奇、好问的特点,创造各种机会与儿童进行语言交流。交谈法可以发展儿童的语言表达能力,培养儿童的表现欲。交谈可采用集体或个别两种方式进行。例如,每周一教师可以进行谈话活动“快乐的星期天”,下雨后的第二天可以进行谈话“下雨怎么回家”,在自由活动时与个别儿童聊天。特别对那些胆小内向的儿童,教师更要主动寻找话题与他交流,鼓励他(她)主动将家里的事讲给老师听或将儿童园内的事讲给自己的家人听,培养他(她)敢说话、愿说话的习惯。有时,儿童的话题十分幼稚,教师这时一定要耐下心来仔细倾听,并且表现出极大的兴趣,热情的与儿童对答,以增强儿童的自信心。
4 因材施教法
儿童的性格存在着个体差异,教师的教育方法要有针对性。外向型的儿童要从培养遵守纪律、讲礼貌入手,提高他们对情绪的控制力;内向型儿童则要从培养他们主动性和社会性入手,使他们适应周围环境,与同伴建立和谐融洽的关系,由封闭转向开放,性格逐步活泼起来。例如,在角色游戏中请活泼的儿童担任“小司机”或“小老师”等有一定约束的角色。请内向的儿童担任“医生”或“售货员”等角色,教师通过教他如何担任角色,引导他学会怎样与其他角色进行交往,从而达到愿与同伴交往的目的。运用这种方法,能够使个性不相同的儿童更好的融入集体环境,和谐愉快的在一起活动、游戏。
5 激励法
激励法就是在一日活动中,教师要用动态的目光观察每一位儿童,始终要用赏识的口气鼓励儿童,哪怕极小的进步都要及时给予肯定和表扬,以激发儿童的信心和热情,促进儿童各方面的发展。例如,对胆小而又发言了的儿童,教师及时鼓励：“说的真好,大家给他拍拍手！”评价能力较强的儿童的作品时,教师就说:“假如房顶涂成红红的颜色,你的画就更好看了”。对帮助别人的儿童就奖励他一朵小红花等等。用这样的方法不仅激励了本人,还可以鼓舞大家,在宽松愉悦的氛围中,使儿童的自尊心、自信心和好胜心得到满足。
儿童活泼开朗性格的培养,不是教师一两次的教育或用一两种方法就可以奏效的,而是要贯穿在整个儿童期的教育过程中。在此过程中,应注意两个问题:循序渐进和巩固成果。活泼开朗性格的培养,是分阶段的、有层次的。小班具有活泼开朗性格的儿童,经常表现很快乐,遇到不愉快的事能很快忘记,并很快恢复正常情绪;中班具有活泼开朗性格的儿童,乐于与物、与人交往,能与同伴友好相处,有同情心,有友爱之心;大班具有活泼开朗性格的儿童,表现欲较强;不畏惧困难和挫折,自信心较强,求知欲旺盛,各方面能力发展较快。因此,教师要根据儿童年龄特点,逐步培养,注意衔接,不要逾越某个阶段,更不要操之过急。对已经初步形成的良好性格萌芽,要精心呵护,两位教师之间、儿童园与家庭之间教育方法要运用一致,协调配合,防止一人一个样、一个地方一个样,使儿童形成双重性格,影响其心理发展。
教师的教育对儿童性格的培养起着重要的作用,只要教师采取行之有效的方法,儿童活泼开朗的性格,就会逐渐形成、日益巩固并最终定型。
