儿童从小培养的科学探索精神，提高科学素质已成为当今教育的一个重要目标，它为每一个儿童的自信心、独立性、创造性的培养提供了极大的可能。新《纲要》强调“科学教育应密切联系儿童的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。纸、镜子、水是儿童生活中最常见的，但也最不易引起注意，结合教材我们选择了纸、镜子、水等活动作为研究内容，通过这些活动来发展儿童解决问题的能力及乐于探究的兴趣。
儿童科学教育有其自身特点，由于儿童处于人生的初始阶段，身心发展远未成熟、完善，因而，儿童科学教育是一种科学启蒙教育。通过科学教育，激发儿童学科学的兴趣，增强儿童解决问题的能力。
3~4岁的小班孩子，带着浓浓的奶香味，刚刚步入儿童园，怎样培养小班儿童对科学活动的兴趣呢？通过实践我们总结出在进行科学活动时，教师采用的以下几种教学策略，对激发儿童学科学的兴趣、增强儿童解决问题的能力有很大的促进作用。
一、以问题贯穿整个活动过程的策略
现在的儿童多数是独生子女，不愿自己动手动脑，缺乏自己想办法解决问题的能力，总习惯向成人求助，爱说：“老师，我不会。”针对小班儿童的依赖心理，我在教学活动中以“怎样”的问句来衔接活动环节。 因为一个活动环节的连接是影响儿童思维有序化的重要因素。通过各个环节的深入，儿童的逻辑思维也会得到相应发展。“怎样”的问句不会限制儿童的思维，他们会用自己的思维方式来思考，从而解决问题。在总结环节中，我主要运用了以“我怎样做”的问题来完成。 以往活动的总结环节，总是教师在滔滔不绝地讲解、概括，儿童只是在听，或回答“是不是”的问题。教师讲完了，儿童的头脑中依然模模糊糊，效果不明显或死记硬背。我们在总结时，采用了“我怎样做”的方法，请儿童指挥教师来操作。从而真正实现巩固知识的作用。如在“如何变成一整个”的镜子系列活动中，在总结如何才能反射出一整朵花时，教师提出“我把镜子放在什么地方，就能照出一整朵花”的问题。儿童有自己操作的经验，所以能用 “连起来”“放在中间”等自己的语言来描述。
用问题来衔接活动环节、用问题来引导儿童总结，很好地保证了儿童在整个活动中的主体地位，教师在不断提问的过程中实现了主导地位。儿童在不断地解决、回答问题的过程中，思维得到了发展，能力得到了提高。
二、引导儿童自我纠正的策略
儿童在操作活动过程中，不可避免会出现这样那样的错误，或与目标相悖的情况，此时我们要引导儿童通过观察自己发现，自我纠正，避免直接传授。要想做到这点我们就要给儿童充分的操作时间，不急于求成，不包办代替。
没有教师的指手划脚，儿童通过自己的观察，在主动理解、分析的基础上完成的行为纠正。这样不仅能增强儿童的分析能力，更能让儿童亲身体验到成功的乐趣，从而更乐于参与类似的科学活动。
三、支持儿童自主探索的策略
人是一个能动的个体，是学习者主动建构的过程。小班儿童学习的直接动力来源于他们对感知对象的兴趣，有趣的教学内容能激发儿童探索科学的兴趣，使他们产生积极愉快的情绪。因此，在选材上要贴近孩子的生活，符合小班儿童的认知特点，而且尽量把科学活动游戏化。
儿童科学教育必须成为儿童主动学习、主动探索的过程。因此教师在科学活动中要支持儿童亲身经历探究和发现过程，鼓励儿童自主探索。此时，教师的作用主要在于观察、支持儿童的行为。
四、强调运用科学原理的策略
对于儿童来说，能够运用的知识才真正是儿童自己的知识。因此，我们在组织儿童开展科学活动时，不强调给儿童讲解原理，让儿童掌握深奥的道理，而是将这些原理运用于游戏活动中，引导儿童学习运用这些科学原理。
如在“镜子”系列活动中，我们设计了“好玩的光斑”的游戏活动，让儿童在活动中感知镜子具有的反光作用。活动中，我们没有告诉儿童光斑是怎样形成的，怎样才能照出光斑，而是为儿童创设活动场景，如有阴影和有阳光共存的环境，准备材料如小平镜，让儿童找一找墙上的光斑是从哪儿来的？给儿童充足的时间，让其尽情地玩、尽情的找， 在玩的过程中，儿童自己掌握了在什么环境下才能照出光斑。整个探索过程，儿童都是积极主动来完成的。在亲历实践过程中，学会了运用镜子反光的原理，虽然他们不知道为什么镜子会反射出光斑，但镜子能够在阳光下产生光斑这一感性经验已经深深地印在其头脑中。
五、赏识策略
儿童教育不仅要注重儿童智力因素的发展，更要注重非智力因素的发展，而素质教育成功的核心即非智力因素中的情商教育。
小班儿童比较胆怯、稚嫩，自信心容易受挫。因此，我们要用心呵护，引领他们步入科学的王国。在探索中，让儿童获得成功，体验成功的喜悦，激发他们对科学活动的兴趣。儿童受年龄的限制，对自己的认识主要来源于教师、家长对他们的评价。
教师在活动中的作用直接影响儿童主动参与活动的愿望。教师对儿童的鼓励与赞扬对儿童来说是非常重要的。科学探究活动本身就是让儿童尝试、探索，激发探究欲望，因此在活动中，对儿童所有行为的认可与赏识，会刺激儿童对探究活动的兴趣，挖掘儿童更深层次的创造潜能，从而提高解决问题的能力。
六、家园合作策略
家庭教育与儿童园教育就如一辆汽车，必须同心协力、同方向、同步调进步，才能促进儿童健康发展。我们经常利用各种机会，和家长交流，请家长在家时也能对儿童进行科学启蒙教育，培养孩子解决问题的能力。儿童可参与的科学活动，生活中到处可见，只要父母做个有心人。
家园共同合作对孩子进行科学启蒙教育，不仅可以引导儿童进入科学奥秘，还将滋润儿童的幼小心灵，走入父母与孩子的情感世界。
在实施以上的指导策略时，我们还要注意以下几点：
（1）活动设计要以目标为依据，活动内容以儿童年龄特点为依托。
（2）材料提供要简洁、明了，过多材料的提供会分散儿童的注意力，干扰儿童的思维。
（3）切入主题易采取开门见山式，不易过于花俏。
（4）做好活动前，活动后的反思，反思整个活动中，儿童是否处于主体地位，教师是否喧宾夺主。
当前，我们儿童园的科学教育工作有了很大的提高，在今后的工作中，我们在科学教育研究方面还要不断地研讨、学习，总结经验，努力提高教学质量，取得更多的教学成果，更好地为幼教事业做出贡献。
