一、活动背景
现代教育要求我们做一个学者型的教师。学者型的教师要会思考，会研究，会总结，会提升教育思想，会撰写教学论文，这是其一。其二，现在对教师的评价制度，如评职称、评优、评骨干等都不能没有论文。通过撰写论文，促使教师去总结有效的教学经验，探索科学的教学规律，寻找最佳的教学方法，从而提高教学能力和教学质量。因此，撰写教学科研论文已成为现代幼儿教师发展的必需。然而撰写一篇论文并非易事，要写出一篇高质量的沦文则更难。现实中可以说很大一部分幼儿教师讨厌写论文，因此，教师们处于讨厌写论文但又不得不写的两难境地。
目前，我园教师存在这样的问题：有的教师在教学中做了大量的工作，也获得了不少荣誉，自己对某些问题做了较深入的探讨并有所感悟，但写成论文却难以发表或获奖；也有的教师工作认认真真、踏踏实实，班级管理得井井有条，但要写成论文就感到无从下手，痛苦万分；更多的教师每学期完成幼儿园要承写的一篇论文，但论文水平不高，无法选送参评。这似乎已成为我园教师向更高层次发展的“瓶颈”，也在整体上影响了我园教科研水平的提高。
面对这个现状，我们在思考。
思考一：从园领导对教科研活动的重视程度来看，我园一直很重视教科研的发展，因而投入也不少，各类幼教杂志订阅齐全，有各种讲座活动也尽可能让教师去听。近两年来还邀请了不少专家来园作教科研的讲座。虽然是讲座听了不少，但论文写作水平却没有我们所期望的那样提高。原因何在?我们感到：对于每一次讲座来说，教师们抱着的是一种开会式的心态，有部分教师是带着两只耳朵来，不求带什么回，每次仪听过而已；有部分教师也能边听边认真记录，但回去后对所记录的内容没有去思考、分析、消化和吸收，自然也就没有多大的促进和提高。
思考二：从交流评比的激励机制看，我园也非常重视对教师论文的交流评比。每学期要求教师完成一篇论文，上交后进行选拔，有的选送参评，有的在园内作交流，形式多多。但是交流活动中，大部分教师往往是人在现场而心在神游
在分析问题的原因时我们发现：在教师的专业成长中，只有当教师个人有需要的时候，他们才会主动去获取知识和经验，才会充分发挥能动作用将主动获取的知识和经验纳入自己的认知结构中去。因此，我们认为关键的问题足教师缺乏主动的意识，这种主动是一种在活动情境中主动参与并深入思考和分析的行为状态，是一种活动后又进行梳理和跟进的行动方式。为了改变这个状态，我们在思考：能不能像课堂教学那样变“磨”课为“磨”论文，让教师的主动性发挥起来，让教师们对沦文进行互助研讨，让别人的意见和建议给当事人更多的启发和思考，以拓展其思路和视角，从而使之深入思考，逐步来改变和提高论文的写作水平。因此，我们尝试了论文案例式剖析的研讨活动。
二、活动的设计与实施
所谓“论文案例式剖析”是指把一篇论文作为剖析的对象，对其选题、论文结构(框架脉络)、论证材料等作全面的解剖分析。
1．前期准备
主要工作有：
选择有代表性的具有剖析价值的论文复印，人手一份，要求每人事先对论文认真阅读，并想一想：这篇文章的选题和切入的角度怎样，写得如何，还有什么问题存在，你觉得该怎么来修改等，以备在研讨时发言：论文作者自己约请一位较有水平的教师(师傅)请她做好评析的准备；幼儿园约请专家，并把论文用E―mlail发给专家，请专家事先阅读文章。
2．论文剖析研讨
论文剖析研讨活动以互动对话研讨的方式，按自评→他评→互评→点评的流程进行。
自评：由论文作者对自己论文的选题、构思、材料的运用进行简单的陈述，并作简单自评。
他评：由作者事先约定的一位教师(师傅)对论文进行剖拆，发表自己的观点和看法。
互评：由全体教师互动评析。全体教师在听了自评与他评之后，自由发言，谈自己的观点和看法。
点评：由专家进行总结性诊断和点评。专家在听了自评、他评与互评后，对论文进行全面的诊断和评析，包括对评价者观点的评价。
3．剖析后修改
在论文剖析活动中，作者及时记录研讨的意见和建议，并进行梳理和反思，然后对论文进行全面修改。
4．再诊断再修改
修改后的论文再请师傅或专家指导，如有需要再进行剖析研讨。
三、活动的成效
论文案例式剖析的设想来自于教研活动中的磨课。在磨课中我们可以看到，上课的教师经过一次次的磨课，对内容的把握、教法的使用、目标的达成日趋完善，课堂越来越精彩。论文的案例式剖析对于作者来说，把她的论文作为剖析对象，在第一次剖析后，作者自己进行梳理、分析、修改，然后进行第二次剖析和修改，实际上与把她的课堂作为研讨对象进行“一课多研”性质是完全相同的。一个对自己有高要求的人，对自己写的论文也会自觉地再三修改，对于论文写作水平不够高的教师来说，把她的论文作为剖析对象，这是一个得到同伴互助、专家引领和指导的好机会，她也希望自己写的论文通过剖析研讨能得到更多有益的意见和建议，不断提高自己的论文写作水平。所以，论文的案例式剖析不失为一种有利于提高教师论文写作水平的好方法。
1．论文剖析活动提升了教师的反思和评价能力
首先，在论文的剖析活动中，思维最主动积极的当属案例论文的作者。论文是她写的，她的论文是本次活动的焦，现在拿她的论文开刀，因而她最关注自己的论文：倘若好，好在什么地方，为什么；倘若不好，那又不好在什么地方，为什么。因而在活动中，她始终保持一种积极主动的状态。她主动去反思自己的论文，自我解剖论文。在“自评”这个环节中，她力求把自己的想法、思路告诉大家，我的论文为什么要这样安排，想说明什么问题。
其次，进行“他评”的老师思维也是积极主动的，对于“他评”的老师来说，是受论文作者约请的师傅，她要在专家在场的集体面前评价他人的论文，也必须好好思考和分析论文，要讲出个是什么和为什么的道理来。所以她要运用相关的理论知识，发挥自己的评价能力，倾其全力地进行得体的评价。
再次，思维积极主动的还有互动的教师们。在事先要求去看一看，到时可能要点到发言的要求下，在领导带了好头的榜样作用下，教师们表现出的是积极的思维跟进。互动中大部分教师能提出自己的观点和看法，有提出疑惑的，有反驳的，互动对话的氛围比较热烈，完全不是我们事先担心的没人发言的冷场。
这样的“自评”“互评”和“他评”，实际上进行的是自我反思和同伴互动，但这一自我反思和同伴互助却是在专家在场的情况下。由于专家在场，教师们对于自己的发言更是进行深思，可以说都是在积极地思辨后成熟于心的观点毒，因而这提升了他们的反思和评价能力。
2．论文的剖析活动能提升教师们的理论水平
在论文的案例式剖析活动中，前三个环节专家一直是静静地听着，第四个环节才是专家的诊断点评。专家不仅从论文的现状，从其选题和切入的角度，分析其布局谋篇、思路框架，甚至从其各小标题的使用，从何角度来论述等分析、指导如何进一步进行修改；另外又从理论的高度来讲解论文的写作，从逻辑层面指导论文的谋篇布局，因而教师们得到了专家既有实际操作又有理论的引领，提升了教师们的理论水平。
3．论文的剖析活动促进了教师写作水平的提高
在这个案例式论文剖析活动中，最得益的是案例论文的作者。在整个论文剖析活动中，案例论文是焦点，论文的作者是关键人物，她自始至终处于积极思考得状态。一开始的“自评”，她要做好准备，之前要进行自我反思，在后面的“评”和“互评”中，她要集中精力地倾听并及时记录他人的观点；在专家的诊断点评”中，她更要关注他们的意见和建议。而这一过程中，可能观点不一，但又各自有道理，因而需要她在研讨活动后，对所记录的内容进行整理和梳理，进一步去思考和分析，运用自己的再创造能力进行修改，完成第一次修改稿。如果还有必要，则以相似方法进行第二次的剖析活动。因此，在这样一个思维碰撞的过程后，其思维水平、理论水平和写作能力均得到较大的提高。
