一、问题的提出
责任心, 或称责任感, 是指个体在社会生活中, 对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知、产生的情感体验和做出的相应行为。我们认为责任心的培养应从责任心的构成入手。研究表明, 幼儿责任心有自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、过失责任心和承诺责任心六种表现形式。每种责任心又都是由责任认知、责任情感和责任行为三个维度构成。其中, 责任认知是基础因素, 责任情感是动力因素,责任行为是落实因素, 三者相互联系、相互作用。所以我们要培养的六种责任心应以责任认知、责任情感和责任行为协同发展为特征。虽然研究者对责任心的维度进行了探讨与研究,但关于幼儿责任心维度构成的研究则较缺乏。而幼儿责任心维度很可能与成人的有所不同。由于对幼儿责任心维度构成问题探讨不够深入, 使不少研究者在实验中只是从一个维度出发来研究, 而很少从幼儿责任心的整体出发来研究个体责任心的发展。因此, 有必要对幼儿责任心维度构成进行探讨与研究。
二、研究方法
1.抽样方法: 多级抽样( 分层+整群抽样), 从广东省东莞市长安镇厦岗幼儿园中分层抽取小、中、大班进行研究。在样本含量相同的情况下又比整群抽样的精度高。
2.研究对象的选取对象: 年龄3到4岁幼儿男43人、女41人, 年龄4到5岁幼儿男58人、女51人, 年龄5到6岁幼儿男61人、女66人。
3.方法与工具: 采用“自编幼儿责任心发展问卷”, 该问卷主要包含幼儿自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、承诺责任心、过失责任心等六个维度的责任心表现, 问卷由教师填写, 填写方式为Likert五点量表, 从“很少这样”到“总是这样”。问卷共20题, 分半信度为0.189, 内部一致性系数为0.196。
4.研究程序:
(1)制定对象变量, 编制工具。参考国内外有幼儿责任心的构成维度和发展验证分析关研究成果和幼儿心理与教育专家的意见, 并与幼儿教师进行交流, 制定研究变量和制订出初步工具。在已研究的基础上, 选取小批量被试预实验, 再对研究工具进行修改调整, 最后选择工具。
(2)抽取样本。
(3)统计数据。主试由学前心理与教育专业老师组成, 测查前专门集中进行培训、预实验, 统一要求与明确注意事项。在幼儿园集中组织幼儿教师填写幼儿责任心问卷。填写前先说明问题的细节。
(4)数据录入与分析。用SPSS410的DataEntry进行数据录入及管理工作, 所有数据都将利用SPSS10.0软件包进行统计处理, 并将定量分析与定性分析结合起来。
三、结果分析与建议
本研究主要从幼儿责任心各个维度的发展, 幼儿责任心是否随年龄增长而提高, 以及是否具有性别差异等方面考察了幼儿责任心的发展。
1. 幼儿责任心及各维度的发展状况, 考察了小、中、大班幼儿责任心发展总体情况, 结果如表:
表1 小、中、大班幼儿责任心总体情况
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维度 |
X |
SD
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小班 |
中班 |
大班 |
全体 |
小班 |
中班 |
大班 |
|
自我责任心 |
3.81 |
2.92 |
2.85 |
3.20 |
0.89 |
0.86 |
0.67 |
|
任务责任心 |
3.59 |
2.58 |
2.92 |
3.04 |
0.68 |
0.86 |
0.68 |
|
他人责任心 |
4.11 |
3.58 |
3.55 |
3.38 |
0.77 |
0.72 |
0.64 |
|
集体责任心 |
4.18 |
3.63 |
3.43 |
3.75 |
0.65 |
0.86 |
0.57 |
|
过失责任心 |
4.21 |
4.01 |
3.41 |
3.86 |
0.58 |
0.74 |
0.66 |
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承诺责任心 |
3.67 |
2.98 |
3.15 |
3.28 |
0.60 |
0.75 |
0.75 |
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总平均值 |
3.93 |
3.23 |
3.22 |
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注: X值是各年龄幼儿各项责任心的平均得分, 分值越高责任心越低。
从表1可见, 幼儿责任心发展水平随年龄增长而提高。小班幼儿的责任心发展处在依从阶段, 对责任的意义并不理解，因此我们在编制小班幼儿教育活动时可突出责任行为的训练。模仿是小班幼儿的典型行为特征。我们可以充分利用这一点, 用榜样的力量来培养幼儿的责任心。实验表明, 对中班幼儿责任认知的训练能够大大促进其责任心的发展。大班幼儿的责任心发展处在信奉阶段, 已有自身的价值标准, 但还缺少情感力量的支持。结果表明, 在自我责任心方面, 小班、中班、大班有显著的年龄差异, 但中、大班之间年龄差异并不显著。
1. 在任务责任心方面, 小、中、大班两两之间互有显著性差异。在他人责任心方面, 小班与中班、大班有显著年龄差异, 但中、大班之间差异不显著。在集体责任心方面, 也是小班与中、大班有显著年龄差异, 但中、大班年龄差异不显著。在过失责任心方面, 小、中班与大班年龄差异显著, 但小班与中班间无显著差异。在承诺责任心方面, 也是小班与中、大班年龄差异显著,但中、大班间差异不明显。由此可见, 除在过失责任心方面, 大班是发展的关键年龄, 在责任心其它各方面中班是发展的关键年龄。
2.幼儿责任心性别差异显著性检验幼儿责任心性别差异的显著性检验结果表明, 无论是小班, 还是中、大班, 幼儿在自我责任心、任务责任心、集体责任心、他人责任心、过失责任心和承诺责任心上性别差异都不显著, P值都高于0.107。这说明, 在幼儿责任心发展上不存在显著的性别差异, 并且随着年龄的增长, 幼儿的责任心也并未出现明显的性别差异现象。
3.幼儿责任心主要体现在自我、任务和承诺责任心。本研究发现, 无论就幼儿期总体, 还是就小、中、大班而言, 任务、自我、承诺责任心是幼儿责任心的主要表现形式, 而过失、他人、集体责任心则是其次的表现形式。其原因何在呢? 我们认为,这可能与幼儿自身的心理特点和当前的幼儿教育实践有一定的关系。
4. 不少研究者对幼儿责任心发展是否存在关键期进行了探讨, 认为在幼儿期责任心发展上存在关键期。本研究进一步证实和丰富了这一观点, 表明中班是幼儿责任心主要维度发展的关键时期。我们认为, 中班是培养幼儿责任心的关键年龄。这既与幼儿园教师的教育有关, 又与幼儿自身的心理发展有关。当幼儿进入幼儿园后, 教师就开始对幼儿提出各种要求。尤其到了中班, 教师开始让幼儿承担一些责任, 并努力培养幼儿的各种社会性品质, 如自己的事情自己做, 值日要认真负责, 学会关心他人等等。在这个过程中, 幼儿逐渐发展了他们的责任能力, 开始出现更多的责任行为。同时, 幼儿的社会认知能力在中班时也有了更大的提高。已有研究表明, 学前期, 特别是4岁左右是儿童心理理论发展的关键期。
5.幼儿责任心发展无性别差异。幼儿社会性发展是否存在着性别差异, 这一直是研究者们关注和争论的领域之一, 责任心也不例外。我们的研究证实, 主张幼儿责任心研究应从整体上把握, 从责任认知、情感和行为的整体出发来研究幼儿的责任心, 他们发现并不存在显著的性别差异, 即小、中、大班幼儿在责任心上均不存在显著的性别差异, 究其原因, 我们认为, 责任心是个体的社会性品质, 而社会性与认知既有一定相关, 又有很大不同。
四、结论
1.幼儿责任心发展不存在显著的性别差异。无论在幼儿园教育和家庭教育中, 教师、家长在对幼儿进行社会性教育培养时对男孩女孩都要作同样的要求, 并不因性别而异。儿童不论是男、女, 同样都要对自己的学习、行为、游戏、事情等负责。我们在相当大程度上可以认为, 是教育的无性别化倾向使得幼儿在责任心发展上不存在显著的性别差异。
2.小、中、大班幼儿责任心的发展随年龄增长而提高。除在过失责任心方面, 大班是发展的关键年龄, 在责任心的其它方面, 中班是发展的关键期。
3.幼儿责任心六维度发展水平不同, 以任务责任心最好,其次是自我责任心、承诺责任心, 然后依次是他人责任心、集体责任心和过失责任心。
