心理学家认为：儿童期无论在生理或心理上都是一个迅速发展的时期。该时期的孩子可塑性大，有其自身 的特殊性。对儿童的有一些行为，不能用成年人的眼光或就事论事的态度妄加断论。然而，有的家长、教师大 概出于“教育”心切，常常给孩子乱下“皮大王”、“多动症”、“智力低下”等等结论，孰知这给稚嫩的童 心多么沉重的打击！
有一个男孩，从出生至3岁半，一直由母亲带，上托儿所后不合群，不爱说话。他看见托儿所里有许多小朋 友很高兴，就用手出其不意地触人一下，想引起小朋友的注意，而被触的孩子以为他无辜打人，或还手打他， 或告诉老师他打人。结果老师就批评他。后来他就改用脚踩，被老师数落“怪”、“爱打人”，并叫小朋友不 要与他玩，使这个本来就不合群、不太会用语言表达的孩子更孤独，没人和他讲话，只能哭着跟妈妈说，不再 去托儿所了。
还有位男孩，该家长认为他比较调皮，对他看管特严。在家规定他画画，写数学题，或者看小画书。然而 ，成人稍不留意，他就窜到邻居家，学着电视中武打的动作，“嗨嗨”喊两声，或者拉开邻居家的抽屉橱门。 家长说，在家里，他只要“嗨嗨”地叫，就打他，不知打了多少次也无用。只有看儿童电视片时他才能坐得住 。于是，这位家长逢人便说：“你看看这孩子，有多动症的！都快进小学了，还手不停脚不停的。”开始这孩 子还有点难为情，几次之后也就无所谓了。
那么，应该如何正确对待儿童的行为呢？
首先，应从儿童身心发展的特殊规律上进行分析，而不要急于下结论。如第一例中的孩子，属于语言表达 和交往方式上存在问题，这在3～5岁幼儿中是常见的。当孩子出现用手或脚碰别人时，老师要先问为什么，也 许孩子不会说，老师可以从正面揣摩孩子的心理：“是不是他先碰了你？”“是不是他拿了你的玩具？”“是 不是你想让他走开点？”“是不是你想和他玩？”等等。此时的孩子尽管不太会表达，但能听懂成人的话，他 会诚实地对其中一问点头的。同时，老师还要细心观察，看他是在什么情况下出现这个行为的。我在的幼儿园 中班有位幼儿，高兴时要咬人，越喜欢谁越要咬谁。该班老师没有先批评，而是耐心询问，细心观察，发现该 幼儿在情感的表达方式上有问题，于是一边留心该幼儿这一行为的产生，一边告诉他怎样表达自己喜欢的情感 。几个月后，该幼儿咬人的行为就改掉了。
其次，要循循善诱，耐心帮助。儿童在成长过程中出现的问题行为，除了细致观察分析外，更重要的是循 循善诱，耐心帮助。如第二个例子的情况在5～7的男孩子身上较常见。这一阶段儿童心理过程带有明显的具体 形象性和不随意性。特别是平时比较好动的男孩，他把他认为是好的，对的，全拿来加以模仿，一方面要消耗 一些能量，另一方面也要在情感上得到满足。因此，对待此类孩子，在安静活动一段时间后，要安排一段活动 量大的活动。他模仿自己喜欢的“偶像”时，成人不要粗暴干涉，要在肯定的前提下，教会他怎样模仿“偶像 ”的长处，来弥补自己的短处。由于此类孩子的自控能力较差，成人要反复多次地提醒、引导，耐心帮助，对 孩子取得的一点点进步要及时表扬，帮助孩子树立自信心，千万不可在众人面前揭孩子的“丑”。
总之，对儿童的一些问题行为，不要乱下结论，要观察分析，然后想方设法采取多种手段帮助他，这样， 问题行为是可以得到纠正的。
