人类学家梅尔文·科恩特认为：“同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可缺的。”《纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”基于这些理念，我园组建了混龄班。 在混龄班的日常活动中，异龄互动是何时产生、如何进行的?它给孩子带来了什么?异龄互动有什么样的方式?什么样的特点?教师在活动组织中如何促进异龄互动?我们记录了混龄班的一日生活中的几个片段。 片断一：入园 晨检时，凯翔弟弟把着保姆的脖子不肯下来。教师检查完中清哥哥说：“你带弟弟一起走吧。”眼圈红红的凯翔弟弟由中清哥哥牵着手走向教室，走过操场时，看到本班小朋友在操场玩圈，中清撒开弟弟的手就冲进教室。 凯翔弟弟愣了，站在原地看着跑远的哥哥。乃英姐姐走过去，停下来看了一会儿，主动拉起凯翔弟弟的手一起走回班级。 思考：以马斯洛为代表的人本主义心理学家曾提出“自我同一性”的概念，他认为一个人如果能够获得了他的自我同一性，那么他不仅能够使自己的言行成为他“内在真实而自发的表现”，而且能由对自我的理解推向对他人的理解，进而能与人友好相处。同样是帮助年幼幼儿，不同的施动主体导致了不同的结果：第一次异龄互动是由教师发起的，显然哥哥并非心甘情愿地带弟弟而是顺从师意，所以互动以失败告终；第二次异龄互动由年长幼儿主动发起，有了完美结局。因此，如果教师能引发年长幼儿的同情心再征求互动意见，使年长幼儿主动发起互动，结果可能会好些。 异龄互动是否有性别差异?姐姐是否比哥哥更愿意帮助弟弟妹妹?这需要进一步调查尚能说明问题，但这点至少体现了异龄互动存在着个体差异。 片断二：户外活动 孩子们在探索圈的不同玩法。几个姐姐将圈连着摆在地上，玩跳圈游戏。韵宁姐姐嫌圈太少摆得不够长，就拉着诗婷妹妹的圈说“你也过来玩吧”，诗婷妹妹、弘晔弟弟等学着将自己的圈摆在地上，跟着哥哥姐姐后面学着跳圈。 另一角，泱宇哥哥、俊翔哥哥在尝试让圈打转，比试谁的圈转得久。曾诚弟弟在一旁观看了一会儿，也模仿着转了两三次，圈转不起来，他只好独自走开又玩起滚圈。 思考：这个环节给幼儿提供了一个非常宽松的互动氛围，没有教师的介入，异龄互动显得非常自然，在活动中既体现了同龄之间的平行互动，又体现了异龄之间递进的模仿学习。 泱宇哥哥、俊翔哥哥与曾诚弟弟之间也存在着异龄互动，是一种隐性的互动，虽然年幼幼儿不会主动向年长幼儿请教，但是会在一边示范和模仿，这是混龄班有别于同龄班的环境优势——年幼幼儿时时有模仿学习的契机，年长幼儿常常有展示自我的平台。 片断三：集中教育活动 这是一次混龄的集中教育活动“开鞋 店”，教师请弟弟妹妹找出一双鞋子，请哥哥 姐姐检查找得对不对。书桓弟弟找错了，昆澍哥哥说“不是”，夺过弟弟手中的鞋，直接找来另一只鞋一放说“是这只”。书桓茫然地看着哥哥，昆澍哥哥想了想说“样子得一样”，自己盯了半天鞋子，又补充说“号码得—样”。 请哥哥姐姐教弟弟妹妹分清左脚鞋与右脚鞋时，泓晔弟弟分不清楚左右边，紫伊姐姐指着外侧的粘扣说“看这里”，再让泓晔弟弟重新摆，弟弟竟摆对了。 最后的环节是哥哥姐姐统计鞋子，哥哥姐姐忙着数和记录，弟弟妹妹无所事事地打闹起来。 思考：这是一组教师要求下的教学型异龄互动，似乎年长幼儿并不太会“教”。从“教”的语言和行为看，方式单一直接，但这对年长幼儿是一种极大的挑战，他们尽可能地思考着、总结着如何表述自己的经验，这已超越了年长幼儿的已有水平。让年长幼儿教年幼幼儿是成人的美好初衷，但在年龄小及年龄跨度小的幼儿身上“教”的方法似乎与成人的预想有些出入，我们认为在3～6岁间异龄互动的意义更侧重于不经意的教和学，即模仿型、榜样型的互动。 在最后的环节，我们认为可以另外组织年长幼儿的小组教学活动，而不必让年幼幼儿浪费时间做无意义的等待。 片断四：午餐 今天吃白米饭配红烧虾、萝卜丝。弟弟妹妹吃得特别慢，诗婷妹妹爱吃虾但不会剥虾壳，她捏起一只虾递给博彦哥哥，哥哥二话没说努力地帮妹妹剥起虾壳来。教师看见摸了摸博彦的头说“真是好哥哥！”立刻又有几名哥哥姐姐效仿。 彦彤姐姐吃完主动督促弟弟妹妹进餐，而昆澍哥哥、珈玮哥哥三下五除二吃完，抹把嘴就冲出教室拼积塑去了。教师出去问：“你们的弟弟妹妹吃完了吗?哪有这样当哥哥的?”两位哥哥对视了一下，磨蹭着放下手中积塑去喂弟弟妹妹，昆澍瞪大眼睛对弟弟说：“快点!快点!烦!”看弟弟一口饭菜嚼了半天还没吞下，夺过弟弟的汤匙舀了一大口饭就往弟弟嘴里塞，边塞边盯着门外的玩具，珈玮哥哥边督促妹妹，边一字一句地说：“当哥哥真辛苦。” 思考：前一组互动是由年幼幼儿发起寻求帮助的异龄互动，可见年长幼儿是很乐意帮助年幼幼儿的，教师适当的鼓励强化了年长幼儿的行为，同时也扩大了异龄互动的范围。但后一组的异龄互动让笔者感受到年长幼儿的不快乐与无奈，珈玮是比较懂事的年长幼儿，但在教师的要求下还是发出了“当哥哥真辛苦”的呼声。所以，教师作为异龄互动的推动者应注意幼儿的年龄特点，孩子毕竟是孩子，即使是较为懂事、成熟的年长幼儿，他的身份始终是孩子，教师对孩子不要提过高的要求，让孩子过早失去了作为孩子的快乐，失去了混龄的初衷。 此外，在幼儿园一日活动中，有较多的帮助型的异龄互动场面，教师要引导好年长幼儿，不要过多的帮，而应“教”或鼓励年幼幼儿自己尝试完成，以避免过多的包办代替扼杀了年幼幼儿的发展机会。 片断五：游戏 下午开展表演游戏。“时装表演”这组由诗颖姐姐负责，自由结伴时，欣涛、乃英等几名同龄伙伴马上凑成了一组，几名哥哥也凑在一起要表演“发射神舟六号”，剩下几名弟弟妹妹显得无所事事。教师搂着傲林妹妹仔细端详：“呀，傲林要是打扮成阿拉伯胖妹肯定漂亮。”大家笑了，诗颖姐姐说“跟我们玩吧”，欣涛等几名姐姐把傲林妹妹拉走，真的用头巾给她装扮起来。诗颖与几名哥哥姐姐协商分配了任务：自己导演兼主持节目，哲鸿姐姐负责音响，紫伊、欣宇连老师都是化装师，其余幼儿表演。在诗颖姐姐的组织下，“时装表演”热闹地开场了，表演时，“导演”不断地教弟弟妹妹如何表演，“转个圈，造型，向后走……”不但急躁地喊着，自己还跟着示范动作，表演的、指挥的都美得不得了。 思考：在自由结伴中，年长幼儿似乎更喜欢找同龄人，因为同龄人能更好地协商合作。那么，是不是孩子不喜欢异龄交往呢?研究表明“在年龄混合的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往”。所以，同龄交往和异龄互动是共同存在的，两者共同促进了幼儿的全面发展。当异龄互动遭到冷遇时，教师的一句话，即轻松启动了异龄互动，这体现了教育艺术。 结语： 混龄班中处处充满了异龄互动，有的是自发的、有的顺从师意，有着不同的异龄互动发起主体；异龄互动方式也是多类型的，有帮助型的、模仿型的、教学型的、指挥型的；而且异龄互动存在着个性的差异。但无论是哪种异龄互动，幼儿都将获益匪浅，因为异龄之间已经形成了一个非常自然的教育生态环境，不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间。 但作为从事混龄教育的工作者应科学而清醒地认识到：一要顺从异龄互动的自然性——避免过度苛刻的互动要求；二要警惕异龄互动的形式化——不要为了异龄互动而互动；三要时刻记得异龄互动与同龄互动是并存的——从而以平常心对待异龄之间的社会建构。
