20世纪 80 年代以来，世界幼儿教育目标由“智育中心”向注重幼儿全面发展转变。各国幼儿教育都越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。我国许多调查研究显示，幼儿同伴交往质量与交往频率都存在很大问题。1990～1994 年， 国家教育部组织进行的全国幼儿同伴交往调查结果显示：教师反映有 42.4%的幼儿经常或偶尔“不敢在小朋友面前谈自己的意见”，44.3%的幼儿经常或偶尔“不与同伴玩”；家长反映有 46.2%的幼儿“经常或偶尔回家后不愿找小朋友玩”，有 29.1%的幼儿“回家后不谈论本班小朋友的事情”。尤雪红等人在 2001 年的调查结果表明，“幼儿社会交往的频率不高， 从总体看有 19.4%的幼儿交往频率很低，有 27.1%的幼儿平时很少或不跟其他幼儿交往。在幼儿经常遇到的 11 种交往情景中，幼儿表现出交往‘不善’或‘无能’的比率达到了47.1%。” 0～6 岁儿童主要的生活环境是家庭和幼儿园，这两个环境对幼儿同伴关系发展的影响是重要而持久的。笔者在某幼儿园选择某中班被忽视幼儿和受欢迎幼儿各一名为研究对象， 深入家庭和幼儿园进行观察与访谈，分析所获资料，以期揭示影响幼儿同伴关系发展的主要原因，供家长和教师参考。 一、个案分析 个案一 华华，男，1998 年4月生，2001年9月入园，为全托幼儿，主要由母亲接送。华华的家庭是核心家庭，父母均为小学学历，经营服装公司，家庭月收入在该市属中等偏上水平。 (一) 华华的表现 华华在班级中的表现为退缩，缺乏交往能力。如回避各种人际交往，回避与同伴的矛盾冲突，与同伴沟通的技能和参与活动的技能很差。 开学后第二周的一天下午，孩子们端出自己喜欢的玩具，分散在各个区角进行活动。华华从阳台走进活动室，远远地看着美工小组的同伴，他紧抿着嘴唇，两手半握拳头紧贴在双腿外侧，像一个被罚站的孩子。这样的情形大约持续了3 分钟，华华始终没有表现出想与同伴交往的动作或语言。之后，华华又转向正在用积木合作搭建公路的小组。玩积木是华华喜欢的活动，只见华华侧着身子、踮着脚尖，站在距离小组约两米远的地方看着。该组的小宝抬头看见华华，向他扬了扬手中的积木示意他过去，华华却转身走了……近 20 分钟的时间里，华华走过所有的活动小组，但没有与同伴发生过一次成功的交往——既没有主动参与活动的表示，也没有接受同伴的邀请，但我们能明显看出他想参与。由于华华说话声音轻、不能用恰当的方式表达，以至于他主动发起的交往常常被同伴所忽略，而同伴发起的交往也往往由于华华的回避而中断。 (二) 原因分析 1.亲子关系、师幼交往质量低下 华华主要由父母带大，母亲说他“从没有和父母分离过”。可实际上，在华华入园之前， 忙于经商的父亲总是在孩子入睡后才回家，孩子常常见不着父亲。协助父亲经营公司的母亲也忙于进货、发货，对孩子的需要没有给予足够的关注。在访谈中，母亲说：“我们从来没有专门为玩而带他出去，也没有和他做过什么游戏。我们忙的时候他就自己玩玩具，他在一个房间里玩，我在另一个房间里干活，时间长了我叫他一声，我知道他在就行了。至于他在玩什么，很多时候我也不知道。” 华华在形式上从没与父母分离过，但事实上他和母亲经常“一人一间房，各做各的事”， 因此孩子与父母之间的交往频率较低，质量较差。亲子关系不仅取决于亲子交往的频率，更取决于亲子交往的质量，而华华父母缺少对孩子交往需要的敏感性和反应性，使孩子在家庭中缺乏人际交往的经验，这给孩子同伴交往带来了消极影响。 华华在人际交往中的退缩还反映在与教师的交往中。在观察期间，笔者随机统计华华一天中师幼交往的频次和性质，发现华华仅和教师有过两次交往，而且都属于由教师发起的、以生活为核心的中性交往。可见，在幼儿园中华华不仅被同伴忽视，也被教师忽视。 2.缺少同伴交往的经历 华华四岁前，他父母都是租房子住，且经常搬家。父母常常租一套一楼的大套单元房， 住房和库房混在一起。华华父母和邻居几乎不打交道，也很少让孩子出去玩。一方面，家庭的频繁搬迁和居住环境的变化无常，使华华初步建立的同伴关系遭到破坏，降低了同伴交往的安全感；另一方面，父母没有为孩子树立良好的人际交往的榜样，在新环境中父母又没有积极帮助孩子建立同伴关系，以至于影响孩子在幼儿园的同伴关系，形成恶性循环。 3.父母忽视幼儿同伴关系的发展 华华的父亲早出晚归，“没有时间”关注孩子的发展，只是告诉妻子：“你也给孩子报个什么班，让他学点什么。”肩负教养重任的母亲则认为：“学会和别人打交道当然好，但主要的是将来要在专业方面拿得起。”他们都没有认识到同伴交往经验对幼儿认知、情感和社会性发展的重要影响。因此，在孩子面对交往困难时，他们没有教给孩子适当的交往技能。如当华华被别人抢走玩具向妈妈求助时，妈妈只说“自己的事自己解决”；当看到华华想与同伴交往但“不敢”或“不能”时，妈妈只说“去和他们玩呀”，而没有提供具体的交往策略， 结果孩子只能放弃。同伴交往中，困难、矛盾、冲突在所难免，当幼儿不能独立解决困难时， 成人要通过有效途径和策略给予指导与支持，以帮助退缩性儿童与同伴建立联系。 4.家园沟通渠道不畅 华华父母与教师的沟通非常少，而且从不主动交流。“我也想和老师交流，但见了老师不知道该说什么，也不敢把自己的想法对老师说。”而教师对华华父母不关心孩子也有些不满：“他的父母开公司都很忙，很少关心孩子。爸爸从来没有来过幼儿园，妈妈虽来接送孩子也很少与教师交流。”可见，教师和家长都有相互沟通的想法，只是幼儿园缺乏沟通渠道， 而家长顾虑重重，双方都没有为有效沟通作出实际的努力。 (三)教师的策略 在访谈中，教师谈到：“从我们的经验来看，像华华这样胆小而特长又不明显的孩子往往容易被同伴忽视，也不容易走到教师的视线中心。”“对于这些孩子，我们主要采取以下教育策略：一是创造条件，组织一些能发挥孩子特长的活动；二是帮助孩子结交一两个相对稳定的朋友；三是有意识地引起同伴对这些孩子的注意；四是捕捉孩子微小的进步，不失时机地给予表扬和强化；五是主动联系家长，取得家长的认同和配合。其中家园配合是个薄弱环节。就拿华华家长来说，我们曾多次试图与他们交流，但他们总是回避，家园双方在教育上始终没有协调一致。”“我们认为要提高被忽视幼儿的同伴交往能力，仅仅依靠教师的努力是不够的，更需要家长的支持和配合。比如，家长可以设法扩大孩子的活动范围，也可以通过角色扮演、文学作品欣赏等活动提高孩子的交往意识和技能。” 个案二 贝贝，女，1998 年11月生，2001年9月入园，为全托幼儿，一般由母亲接送。贝贝的家庭是核心家庭，父亲本科学历，自由职业者；母亲大专学历，中专学校教师。家庭月收入在该市属中等偏上水平。 (一) 贝贝的表现 贝贝在幼儿园里很受同伴欢迎，也很受教师喜爱，经常代表班级参加歌舞、绘画等比赛并获得奖。贝贝擅长和同伴交往，不但能妥善处理和同伴的关系，还能帮助教师处理一些同伴间的小纠纷。当笔者问孩子们“如果给你们班选一位小老师，你们会选谁”时，约有三分之一的幼儿选了贝贝，理由是“她最能干”“她会关心人”“她最听老师的话”“她有很多好朋友”等。贝贝人际交往方面的表现也令妈妈满意：“不管是跟大人、小孩、生人、熟人，她都能说得来。在院子里她跟小朋友玩得很好，很少发生矛盾，很多孩子都愿意和她玩。” (二) 原因分析 1.高质量的亲子互动和亲密的亲子关系 贝贝的爷爷奶奶已退休，非常愿意带孩子，但贝贝父母认为“自己带孩子能更好地了解孩子，便于教育”，“我经常给她唱歌、讲故事，带她出去时总是边走边跟她说话”。贝贝一岁半后，家里才请了保姆。在保姆带孩子时，母亲也经常和孩子在一起。幼儿都有与父母在一起的强烈的心理需求，如果这一需求得不到满足，幼儿会产生被遗弃感；而在隔代抚养中， 长辈往往会溺爱孩子，祖辈、父辈两代教育者之间教育观念的差异也会给孩子的发展造成不良影响。贝贝父母亲自抚养孩子，时刻关注孩子的需要并及时给予帮助，建立了良好的亲子关系，这为孩子同伴关系的发展提供了优质的交往模型。 2.宽松的交往环境 贝贝的母亲性格直爽，交往范围广泛，交往活动频繁，她非常注重贝贝人际交往能力的发展。为了让孩子建立良好的人际关系，她创造条件扩大孩子的交往范围。“我们平时经常带孩子到亲戚家玩，到有孩子的朋友家玩，特别是带她到公园去玩，鼓励她自己结交朋友。”贝贝父母还经常带她去旅游，“见多识广了，和人交往起来就不胆怯了。” 3.有效的交往策略 贝贝的母亲比较注意教给孩子交往的策略，帮助孩子搭建同伴交往的平台。当其他孩子打了贝贝时，母亲就引导孩子作善意的理解：“没关系，她其实是喜欢你的，你还可以跟她玩”；当别人借了贝贝的玩具不想还时，母亲就引导孩子学会忍耐或友好解决：“妹妹还小， 让她玩，等她玩够了就会还给你的”；当贝贝不会别人玩的游戏而犹豫不前时，母亲就鼓励、宽慰她：“没事，你小，玩错了也没关系”；当贝贝想跟同伴玩而没有策略时，母亲也会直接教她怎么说、怎么做，有时母亲还会抱着她、拉着她一起和小朋友玩。渐渐地，贝贝在家长的引导下能使用有效的交往策略了，这是良好同伴关系建立的重要因素。 4.合作的双边教育 贝贝家长与教师的沟通是及时的，“孩子有什么进步，我都会跟老师讲，老师也会在幼儿园鼓励、表扬她；我有什么困惑也跟老师讲，老师就会给我提建议。我每周都会给老师打电话，老师也会给我打电话告诉我孩子在园表现。我很清楚她在幼儿园和小朋友相处的情况， 她在家的表现老师也清楚。”对于幼儿来讲，家长与教师之间分歧越少，教育就越有效。 (三)教师的策略 在访谈中，教师介绍说，贝贝有如此的同伴交往表现是有一个变化过程的。贝贝初入园时，母亲就向教师介绍了孩子的各种特长和胆怯的“毛病”，教师由此了解和掌握了信息，提高了教育的目的性和针对性。“贝贝初入园的时候，胆子比较小，但特长挺多，画画、跳舞、讲故事、下围棋等都挺不错，所以，很多表演活动都让她参加，受到的表扬和鼓励多了， 她的胆子自然也就大了。有时贝贝在交往方面也会表现出一些顾虑，我就用眼神和手势肯定和鼓励她，给她自信。为了锻炼她，我还刻意让她为班级做一些力所能及的事，扩展她的交往范围。”“我认为让幼儿在师幼互动中体会成功交往的经验非常重要，这样她在同伴交往中就会更加积极主动。” 二、建议 为了帮助幼儿建立良好的同伴关系，促进他们的社会性发展，教师和家长需注意以下几个方面： 1.转变教育观念和重心 同伴交往的经验构成了幼儿发展的一个重要背景，对幼儿心理发展及社会适应具有重要意义。因此，家长和教师要改变以往只注重语言和逻辑能力培养的智能观，建立起多元智能观，充分认识到人际交往的智能也是幼儿健康发展的重要组成部分，从而把良好同伴关系的建立和发展作为幼儿教育的重要内容。 2.提高亲子交往和师幼互动的质量 高质量的亲子关系和师幼关系能促进幼儿的同伴交往能力。高质量的亲子关系具有两个关键特征，一是成人对幼儿需要的敏感性，即家长能在日常生活中敏锐地感知幼儿的需要和缺失；二是成人对幼儿需要的反应性，即家长能对幼儿的需要给予适当的满足，对幼儿缺失的需要给予及时的帮助。另外，研究表明，与教师有安全性关系的幼儿对同伴更为友好， 更爱交往，也更容易被同伴接纳。高质量的师幼关系也体现在两个方面：一方面，教师对“弱互动型”幼儿要多鼓励、多指导，用爱心转变他们的交往态度和行为；另一方面，教师要积极回应幼儿，让幼儿获得师幼交往的成功体验，使幼儿逐渐成为师幼互动的发起者，从而有助于幼儿良好同伴关系的建立。 3.为幼儿创造交往的机会 研究表明，人际交往中的某些技能、经验只有在地位平等的基础上才能获得，这是幼儿与成人之间的垂直关系所不能给予的，也是不能替代的。家长应多为幼儿的同伴交往提供机会，让幼儿走出家门，多与周围人接触，逐渐在实践中学会协调自己与他人的关系。而教师在指导幼儿活动时也应为幼儿的同伴交往创设条件，通过游戏活动、小组活动、合作性活动来强化幼儿的交往意识，培养幼儿的合作能力。 4.帮助幼儿获得有效的交往技能和策略 从上述案例可见，被忽视幼儿人际交往的频率低， 而且多使用依赖性和退缩性策略， 因而导致交往失败。而受欢迎幼儿相对能主动、有效地使用交往策略。有效的交往策略能促使幼儿顺利加入同伴活动，恰当解决同伴冲突，提高交往能力。所以，家长和教师有必要教给幼儿一些交往策略，如轮流、商量、交换、加入活动等。与此同时，教师和家长还要让幼儿学会欣赏、赞扬和支持同伴的活动，为同伴交往奠定情感基础。 5.家园合作为幼儿创造良好的生态环境 家庭与幼儿园的沟通与合作是促进幼儿同伴关系发展的重要因素。家长和教师的沟通与合作，能为幼儿的交往作出榜样。看到教师和家长相互尊重，相互关心，友善相处，幼儿就会学着用同样的方式对待同伴。家长如果本着解决问题的态度与教师沟通，这种沟通就会更有效；教师如果为了孩子健康发展与家长真诚沟通，这种沟通也会畅通无阻。所以，家长和教师都应打消顾虑，平等交流，为幼儿的发展创造更为和谐的生态环境。
