自我概念是个体对自我的能力，包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力(包括同伴接纳、教师接纳等)的看法和知识，及对自我的总体评价。引导幼儿形成积极的自我概念应成为儿童社会化教育的重要内容。因为自我概念就像一个过滤器，在知觉通过这一过滤器时，它会被赋予意义，而所赋予的意义则高度决定于个人已经形成的自我概念。 幼儿阶段正是自我概念的形成时期，而改变已经形成并正在发挥作用的自我概念是一件非常困难的事情。因此“引导儿童一开始就形成积极的自我概念或自我看法就更是一种先定的教育定向。”① 教育界早已达成一种共识，对于年幼的儿童来说，应以表扬为主，少批评，从而培养幼儿积极的自我概念。事实并不这样简单。教师在评价幼儿的过程中，简单的“多表扬，少批评”就能培养幼儿积极的自我概念了吗？当然不可能。但是这种说法却道出了教师的评价风格对幼儿自我概念的重要影响。教师的评价风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的、比较稳定的评价观点、评价语言、评价方式的独特的结合和表现。 为了探索“表扬为主”背后所包含的丰富内容，我们对某幼儿园两个平行班，60名大班幼儿及4位带班老师进行了为期2个月的调查研究，主要采用调查法和观察法：调查了幼儿的“能力自我概念”及“社会接纳自我概念”，其中“社会接纳自我概念”分为“同伴接纳自我概念”和“教师接纳自我概念”；观察教师半日带班情况，详细记录教师评价幼儿使用的语言和缘同。 一、教师评价风格对幼儿形成积极的自我概念的影响 由于认知水平有限，幼儿对自我的认知和评价在很大程度上依赖于外部评价②。幼儿教师的地位和身份决定了她们的评价是幼儿自我评价时依赖的外部评价之一。因此，教师的评价风格，即教师如何评价幼儿、用何种语言评价，对幼儿自我概念的发展具有重要的影响。 但是在教育实践中，存在着一些对教师如何评价幼儿的误解，这将影响到教师会形成什么样的评价风格，从而阻碍着幼儿积极自我概念的形成。 误解一：多表扬、少批评就能引导幼儿形成幼儿积极的自我概念。 更正：不管是表扬还是批评，分析的评价语言是帮助幼儿形成积极的自我概念的关键。 按照评价语言的形式，可以将教师评价语言分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价。简单评价是指评价语言中只包含评价的成分，但不包含针对的具体行为。概述评价是指评价语言中包含了针对的具体行为，但是表述简练、概括。分析评价是指评价语言中包含了引发评价行为的具体原因，即建立在分析幼儿行为的基础上进行的评价。强化评价是指在分析评价的基础上附加一些特殊的奖励或惩罚的评价；包括让全班小朋友一起表扬，奖励小奖品，拥有一些特权等。 在评价幼儿的时候，教师更多的使用分析评价，少用简单、概述评价，把事情的来龙去脉，清楚的告知幼儿，更容易使得幼儿形成积极的自我概念。我们的研究发现：“教师接纳自我概念”积极的幼儿所在的班级(简称：A班，下同)及教师接纳自我概念比较消极的幼儿所在的班级（简称：B班，下同），老师使用评价语言的形式有非常大的区别((P<0.01)。A班老师使用分析评价的比率多于B班老师，占了总评价次数的23%，使用简单、概述评价占了67%；而B班老师使用分析评价的比率只有15%，使用简单、概述评价则占了84%。可见，分析评价更有助于帮助幼儿发展积极的自我概念。原因如下： 首先，分析评价可以让幼儿在教师具体的评价语言中，更多的了解教师做出评价的理由和依据。对于教师对幼儿的肯定评价，分析评价有助于幼儿清楚地认识到自己的优点，对自己产生强烈的认同感；而对于教师的否定评价，分析评价不仅可以让幼儿感受到教师的真诚，而且有助于幼儿发展自省能力。而自省能力是儿童形成自我概念的基础。比如，A班教师在评价幼儿作品中的一些问题时，使用了这样的语言：“今天她的胆子很大的，画面很饱满的。这是老师要表扬的。但是，有一点点地方线条没有跳过去，有的线条都出头了，我请大家都注意一下”。这种把肯定的理由，否定的理由清楚的表示出来，能够让幼儿感受到教师在评价中的真诚及对她的尊重。这种评价不仅能让幼儿认同自己的好表现，而且也能愉快的接受自己的不足，从而愿意努力去改正克服。 其次，简单、概述评价则不利于幼儿将教师的评价语言内化，而且也容易让幼儿曲解教师的意思。对于教师简单的表扬和肯定，幼儿更多是产生一种完成任务的感觉，而很少会获得自豪感。我们的研究发现：B班教师在肯定幼儿作品时采用了大量的简单和概述评价，比如：“某某好的，挂上去”；“噢，这是高楼，很像的”这种几个字的话语，占了肯定评价的80%。而幼儿在得到教师这种简单概述的肯定评价后，欢欣鼓舞地去做其他事情了，这种欢欣更多地表达了幼儿对“终于完成老师给我的任务，可以去做其他事情了”的兴奋。而对于否定的简单评价，比如“你真笨!”等话语，容易让幼儿认为自己真的很笨，一无是处。 因此，简单的表扬和肯定并不能达到教师预期的让幼儿产生自信，发展积极自我概念的目的，而分析性的表扬和肯定则能够深入幼儿的内心，使之内化为对自我的认可；即使是否定的分析，如果掌握好语言语气，也更容易让幼儿接受。 误解二：只要认谁了一种好的评价方式，就可以在任何情况下使用。 更正：没有最好的评价方式，只有比较适合的评价方式。 尽管，上文中我们提到，分析的评价语言更能引导幼儿形成积极的自我概念。但是在具体使用过程中，还是需要根据实际情况，来挑选更适合的评价方式。或者在使用分析评价时，也应考虑具体情况，根据不同性质的评价，来选择个别评价还是全班评价，是直截了当还是委婉鼓励的方式。 这种具体的情况，主要体现在是肯定评价还是否定评价。对于不同性质的评价，教师应特别注意采取不同的评价方式。因为肯定评价时，在全班面前进行分析评价，大大的表扬、鼓励，可以使表扬效果最大化；而否定评价时，在全班面前概述、简单的评价更能保护幼儿的自尊心，而事后通过个别交流、分析评价，既让幼儿清楚地认识到自己的不足，又能保护自尊心不受伤害。 我们的研究发现：A班教师在肯定评价和否定评价时采用的评价语言形式有很大的差异(P <0.001)。尽管A班教师在全班面前，采用肯定评价时，采取分析评价和强化评价的次数远远多于否定评价时采取的分析和强化评价，但这种在全班面前强化肯定、弱化否定的评价未必能收到预期效果。根据不同情况，选择不同的评价方式可以在最大程度上发挥表扬的功能，减少批评给幼儿带来的伤害。 而B班幼儿的“教师接纳自我概念”比较消极，教师在肯定评价和否定评价时使用的评价语言的形式没有任何区别，都是以概述评价为主。尽管对于否定评价来说，概述评价在一定程度上保护了幼儿的自尊心，但是在表扬时，并不能将表扬的效果最大化。 误解三：幼儿还没有评价他人的能力，因此评价其他幼儿。教师一个人决定就行了。 更正：让幼儿参与的评价方式能帮助幼儿发展评价能力，从而能正确评价自己，形成积极的自我概念。 尽管小年龄的幼儿无法正确的评价他人，但是幼儿在参与评价中，不仅能感受到老师对他们的尊重、信任；而且在评价别人的同时，也在发展他们自己的评价能力，学会用自己的眼光去发现优点和缺点，这种评价能力的提高有助于发展幼儿对自己的评价能力，因为自我评价本身就是一种对“镜像自我”的评价。自我评价是主体将自我当作一个客体进行审视，做出判断的过程。因此，如果多给幼儿一些参与评价的机会，不仅可以让他们发表自己的意见，而且还可以通过模仿教师的评价，比较自己与教师的评价，学习如何评价他人，练习社会比较，最终提高自我评价的能力。而幼儿参与评价的反面是教师权威的评价，教师一手掌握评价的权利，幼儿不能参与任何评价活动。 我们的研究发现，A班老师以幼儿参与评价的方式居多；而B班老师以权威评价方式居多。以评价幼儿作品为例，A班教师让幼儿进行参与的评价，占60%，而B班教师采用幼儿参与评价的次数为零，100%为教师权威评价方式。 教师权威式评价不仅剥夺了幼儿发表意见的机会，而且也阻碍了幼儿之间的交流，从而使幼儿无法通过社会比较，形成健康的积极的自我概念。研究发现B班教师在以绝对教师权威评价幼儿作品时，教师更多的是以一个专家的身份在评价幼儿的作品，其他幼儿没有机会去评价他人的作品，他们更多的是自己管自己完成任务，而不会去关心别人画了什么，画得怎么样。这种同伴之间缺少交流的评价方式，使得幼儿不了解自己在整个班级中的绘画能力处于何种水平，容易滋长幼儿过度积极的自我概念或消极的自我概念。 同时，教师权威的评价还会打消幼儿参加评价，发表意见的积极性，甚至直接伤害幼儿的自尊心。在B班教师组织的一次音乐表演活动上，在几名幼儿表演后，教师让幼儿提名：“谁表演得好”时，有些幼儿提名林林。但是老师马上进行反对：“林林一点力气也没有的。我找到两个。一个是明明，还有一个就是强强。”这种权威式的否定使得“林林，当时一下子神情就暗淡下来，大大地伤害了幼儿的自尊心。而后来表演中，许多孩子不敢发表意见，有的甚至根本不关心表演。可见教师权威的评价不仅不能引导幼儿形成积极的自我概念，而且也不能给幼儿提供宽松的锻炼评价能力的机会，最终也无法发展幼儿的自我概念。 二、教师在日常教学中应该形成具体一一民主的评价风格 儿童的自我概念是在与他人的交往中发展起来的。儿童在与他人的交往中，不断提高知觉别人的能力，同时也在不断发展自我概念。别人对于儿童的态度与对待，不仅塑造着儿童的自我意向，儿童也会通过儿童自我概念引导行为的作用塑造一个人的实际自我，从而影响儿童整个人的成长。 在实际生活中，并不是每个与儿童发生交往的人对他们都具有同等的影响力，儿童生活中的某些人对他们的自我概念发展有着尤其重要的影响，这些人被称作重要他人。对于学前儿童来说，幼儿教师就是其中的重要他人之一。因此，在幼儿阶段，教师应该帮助幼儿形成积极的自我概念。其中，重要的一点就是注意自己的评价语言与评价方式，形成一种良好的评价风格。 我们的研究总结得出：良好的教师评价风格应该是具体—民主的，这样才能有助于幼儿形成积极的自我概念。 首先，教师应该尽量在多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，注意适当的方式方法。 其次，教师应该根据具体情况，采取不同的评价方式。让肯定评价的积极影响最大化，让否定评价的消极影响最小化。肯定评价时，教师应该更多的采用分析评价或者是强化评价，当众进行评价，从而强化幼儿对自我的认同。而对于否定评价，教师应该注意当时当地的情景，控制自己的情绪，在不伤害幼儿自尊的情况下，指出不足，或找合适的机会，与幼儿进行个别交流，分析情况。此时，教师不应该采用当众评价甚至是强化评价，不能故意引导其他幼儿对受批评幼儿进行批评，对他产生不良的班级舆论。 最后，应该让更多的幼儿参与到教师评价中来。让幼儿在评价中，学会社会比较，学会评价他人，学会自我评估，形成积极的自我概念。 ①章志光主编：《社会心理学》，人民教育出版社1996年，第93页。 ②韩进之、幼儿自我意识发展研究协作组;《我国学龄前儿童自我意识发展初探》，《心理发展与教育》，1986年第3期
