[摘 要] 幼儿责任心教育从长远看有利于维护社会稳定、促进社会协调发展， 而且也符合当下全民道德教育的要求。但数据结果表明， 幼儿责任心现状不容乐观。幼儿责任心教育必须通过“说理”培养幼儿的责任心、通过反复训练强化幼儿的责任意识来实现。
[关键词] 幼儿责任心； 教育； 责任意识
一、幼儿责任心发展状况
幼儿责任心是指幼儿对自身应承担的责任、在道德实践活动中的感受和负责行为等的认识。[1]
为了确切地了解当前幼儿责任心发展水平的现状， 本研究采用李洪曾的 《幼儿责任心家长问卷》， [2] 对从某地区 11 所幼儿园随机挑选的 380 名幼儿进行了调查。问卷回收后， 对数据采用 SPSS11.0 统计软件进行整理和统计。将责任心操作化为“对己负责”“家庭责任”“集体责任”和“社会责任”4种责任心， 作为幼儿责任心发展的指标。分数愈低，表明责任心发展水平愈高； 分数愈高， 表明责任心发展水平愈低。统计结果见下表。
表 1 幼儿责任心总体水平以及四种责任心水平的比较
|
|
人数
N |
平均分
X |
标准差
σX |
差异系数
CV (%) |
|
责任心总体水平 |
380 |
45.97 |
8.18 |
17.79 |
|
对己负责 |
380 |
10.96 |
2.57 |
23.45 |
|
家庭责任 |
380 |
11.28 |
2.48 |
21.99 |
|
集体责任 |
380 |
9.94 |
2.24 |
22.54 |
|
社会责任 |
380 |
13.79 |
3.37 |
24.44 |
由上表可知， 幼儿责任心总体水平的平均分为45.97 分， 其水平等级为四级， 幼儿责任心不强， 发展水平较低。另外， 幼儿四种责任心的发展水平有差别，发展水平由高到低为: 集体责任(=9.94分)、对己负责( =10.96分)、家庭责任(=11.28分)、社会责任(=13.79分) ； 其中社会责任的个别差异较大( =24.44%) ， 家庭责任的个别差异较小( =21.99%) ， 集体责任和对己负责的个别差异处于中等( 分别为 22.54%、23.45%) 。由此可知， 幼儿责任心的发展水平现状不容乐观， 对他们进行责任心教育已刻不容缓。
二、关注幼儿责任心问题的必要性
(一)有利于维护整个社会稳定，促进社会协调发展
公民责任心的强弱与社会的安定、国家的兴衰有着直接的关系。在建立和完善社会主义市场经济体制的过程中， 大力倡导和培养公民的责任心， 对于协调社会的道德关系、利益关系， 促进改革的顺利进行， 具有十分重要的意义。[3]
幼儿正处于生长发育期， 对他们进行责任心教育， 就是对未来的公民进行责任心教育， 能起到潜移默化的效果。李时珍为了他人的健康， 踏遍万水千山， 多次在采集尝试草药时险遭不幸； 以王进喜为代表的石油工人， 在建设新中国这一强烈的社会责任感激励下， 以高昂的劳动热情投入大庆油田的开发建设， 为使新中国早日摆脱依赖“洋油”的局面而奋勇当先； 孔繁森离乡背井， 奔波在雪域高原， 为藏族人民的现代化而鞠躬尽瘁， 这些例子都说明了公民责任心的强弱与社会的安定、国家的兴衰有着直接的关系。
1986 年 10 月 13 日， 时任上海市市长的江泽民同志在全市消防工作会议上讲的“隐患险于明火， 防范胜于救灾， 责任重于泰山”三句话， 现已成为我国防灾减灾的指导思想和操作准则， 其要旨在于突出预防性思维， 防患于未然。幼儿是祖国的未来， 幼儿的责任心决定他将来的责任心。幼儿责任心不强， 从长远来看， 势必就会影响社会的稳定， 并不利于社会的协调发展。因此， 培养幼儿的责任心势在必行。
(二)符合全民道德教育的要求
处在彻底摆脱贫穷落后、全面走向小康、走向文明富强的 21 世纪初叶的历史大转折中， 认清自己作为一个人的责任， 强化每一个炎黄子孙的责任心， 对与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系建设， 对公民道德建设有着重要的基础性意义。幼儿是祖国的未来， 他们是否具有责任心， 决定着将来我们整个社会成员是否具有责任心。因此， 对幼儿进行责任心教育是教育工作的一项重要战略任务。[4]
我们应该而且必须将增强幼儿的责任心作为伟大工程做深抓实。无数事例表明， 责任心有助于建立一种能够对社会做出更大贡献的人格， 它会使一个人经常考虑社会公众的利益， 并从为大家的幸福而进行的努力中找到自己的乐趣。如古今中外无数仁人志士为了正义的事业， 为了民族或人民的利益， 不畏艰难险阻， 进行坚韧不拨的斗争和探索。在放逐中一心报国， 坚决不与奸佞小人同流合污的屈原； 被囚困在冰天雪地中十九年顽强不屈、不辱使命的苏武；在国民党特务的枪口威胁下大义凛然的李公朴、闻一多；90 年代的张鸣岐、郑培民……他们的高尚品质和行为不是生来就有的， 也不是他们一时的心血来潮， 而全是基于他们内心强烈的责任意识。
责任心教育是道德教育的前提， 是道德教育的内核， 是道德评价最一般的价值尺度， 离开了责任心教育就无从谈起道德教育。人只要有了强烈的责任心， 便会自觉遵章守纪， 遵守道德规范。因此， 对幼儿进行责任心教育正体现了全民道德教育的要求。
三、幼儿责任心教育的实施
责任心是儿童后天发展起来的一种品质， 它是儿童在与周围环境的相互作用中， 特别是在与他人的交往中， 通过亲身体验以及卓有成效的教育逐渐形成和发展起来的。显然成人教育的影响在儿童责任心的发展中起着举足轻重的作用。
(一) 通过“说理”培养幼儿的责任心
用说理的方法培养孩子的责任心， 就是通过摆事实讲道理，以真情实话来启发、引导幼儿，提高其对责任的认识。幼儿的责任意识有时还不是很稳定。因此，必须帮助幼儿明确行动的目的、意义及规则，运用说理来激发幼儿的责任感，肯定幼儿的责任行为， 并重视对幼儿完成任务情况的监督和评价，对完成任务的幼儿进行说理并给予适当的奖励，使他们感到愉快并乐于承担责任。对没有完成任务而又没有正当理由的幼儿进行提醒、督促，使之感到由于没有尽到力量而没能实现要求时的羞愧和内疚。久而久之，责任感就悄悄地在幼儿心里萌芽了。
(二) 通过反复训练， 强化幼儿的责任意识
责任心不是与生俱来的， 不是在一定的年龄会自动出现的， 它需要在长年累月的生活中慢慢形成。幼儿的行为习惯一般是通过模仿或反复训练而逐步形成的。因此， 家长和老师必须注重对幼儿行为的指导和严格的训练。要使幼儿了解日常行为规范的训练内容、要求和意义； 要严格督促， 随时总结经验。家长和教师可让幼儿游戏结束后认真收拾玩具， 放回原处； 户外活动结束时， 记着把自己拿出去的玩具带回活动室； 画画活动结束后， 收拾自己用过的桌子， 将废物放入纸篓， 将剪刀、浆糊、画等物品收好， 交给老师； 能轻拿轻放桌椅； 看到地上掉的玩具主动拾起来， 看到玩具、用品损坏时主动告诉家长和老师。长此以往， 不仅养成孩子的良好习惯， 而且能使孩子对自己的事情负责。同时， 要加强幼儿日常行为的养成教育， 让幼儿明确哪些行为是对的， 哪些行为是错的， 强化行为的动机冲突， 反复训练日常行为， 通过日常活动使幼儿良好行为得以巩固， 并形成强烈的责任意识。
总之， 幼儿期是一个人一生中责任心形成的关键时期， 家长和老师应抓住幼儿期这一关键时期，对幼儿的责任心进行循序渐进的培养， 在日常生活的各个环节中进行渗透， 在潜移默化中培养他们的责任意识。
参考文献:
[1] 王建敏. 儿童社会性三维结构形成实验研究报告.心理发展与教育，1996，(2)
[2]李洪曾. 幼儿责任心评价量表的制订. 山东教育，2002，(2)
[3]庞丽娟， 姜勇. 幼儿责任心发展的研究.心理发展与教育，1999，(3)
[4]庞丽娟等.幼儿社会性品质的结构及其对社会性行为的影响. 心理发展与教育， 2000，( 4)
