森林里住着许多动物，它们都没见过城市，很想知道城市是什么样的。
有一天，从城里来了一只野猫，动物们见了，一起围着问长问短，想请它说说城市的事情。
野猫可得意啦。它摇晃着脑袋，东瞧瞧、西看看，然后皱着眉头说：“城市太大了，我怎么能用嘴巴讲得清楚呢？”忽然，它拍拍脑门，“有了，让我来比划给你们看吧！”
野猫先让斑马躺在地上。它告诉动物们，城市有许多马路，人们过马路要踩着斑马线走。接着，它就带领所有的动物从斑马的身上走了过去。斑马躺在地上觉得受不了，站起来踢踢脚，说：“看来城市是一个很疼的地方。”
野猫又叫小鹿驮着它，站到了花奶牛的身旁。它对动物们讲城市很大很大，有一种地图像花奶牛身上的图案，这一块那一块表示不同的地方。野猫边说边用手指在花奶牛身上画来画去。花奶牛忍不住呵呵地笑着躲开它，说：“看来城市是一个很痒的地方。”
野猫想了一想，又拍拍脑门说：“对了，城市还有一个很特别的地方，城市里的爸爸都喜欢坐在抽水马桶上看报纸。”为了说明这点，它让大河马张开嘴巴当抽水马桶，自己坐在上面，又拉开小鼯鼠的两手装出读报纸的样子。森林里的动物们看得目瞪口呆，谁也说不出话来。正在这时，大河马闻到了一点不好闻的味儿，它打了个喷嚏，把野猫给扔了出来。哎哟，野猫刚落地，就听见小鼯鼠轻轻地咕哝：“看来城市是个没羞的地方。”
野猫讲的城市没人要听了，森林里的动物都不喜欢野猫的城市。
有一天，一辆城里来的汽车开进了森林，车上下来了许多小朋友。动物们远远望着他们，都在想一件事：“城市真的像野猫讲的那样吗？”
小朋友，如果你也从那辆汽车里走下来，你想对森林里的动物说些什么？你说我们城市是什么样的呢？
(佚名)
活动目标
1．让儿童在网络活动中理解作品的内容，重点把握“野猫”的形象特点，并认识作者潜置于故事情节和人物形象的构思倾向。
2．帮助儿童进一步认识城市，并用反驳的方式纠正野猫所说的“城市”。
3．培养儿童的想象与用语言归纳以及清楚表达观点的能力．
(这篇童话以其奇特的构思见长。它通过野猫向森林里的动物描述“城市”的经过，引导儿童在幽默的笑声中认识城市，作品逆向思维式的叙事方法是低儿童童作品不多见的。儿童能理解滑稽、幽默的作品的，这个作品可以让儿童在笑声中获得逆向思维和判断力的训练。)
活动准备
1．表现童话内容的图片。
2．大小积木、插塑、油泥等各种可供儿童拼搭建筑以及表现城市的材料。
(图片有利于儿童了解故事情节的连续性和故事人物的动态变化。以儿童自己的能力建造一所“自己的城市”，只需他们熟悉的材料即可。)
活动一
1．让儿童边看图片边听教师讲述故事。
2．讲述故事两遍，在第一遍和第二遍讲述中间，教师可以让儿童谈谈听第一遍故事后的感受。
3．通过提问帮助儿童理解作品情节发展线索和人物性格特征。建议讨论以下问题：
(1)野猫告诉动物们的城市是什么样的？
(2)野猫说的城里的马路和斑马线对不对？对在哪里？错在哪里？
(3)野猫在花奶牛身上画的城市图形成了什么印象？这种对城市的印象对不对？
(4)城市里的爸爸是不是喜欢在抽水马桶上看报纸呢？那么野猫说的做的为什么又让动物们不喜欢呢？
(5)野猫有没有帮助动物们正确地认识我们的城市？
(6)如果你到森林里去，你想告诉动物们城市是什么样的吗？你认为城市是什么样子的？
4．可以引导儿童认识到城市还有不足的地方，比如人口拥挤、‘空气污染等，但不是野猫所说的那样。
(在第一个活动中，教师组织的着力点放在把握作品的情节发展线索、人物的性格特征上，这是这个作品的两个显著特点。不同风格的作品应有不同的着力点，这样才能凸现作品的个性色彩。我们主张在一个作品教学时，让儿童反复地聆听、感受后，再进入分析理解层次，有利于儿童积极地参与讨论。这种讨论，可以组织成围绕某个话题谈话的形式。话题出现后，让儿童自由交谈。教师以平等的身份参与讨论，作隐性指导，切忌每一个问题由教师提出，儿童回答。这样儿童会感到索然无味，被老师控制着，儿童只能是被动地一问一答。因此，讨论这个环节的组织一定要给儿童创设宽松的氛围，组织形式也应集体交谈与个别交谈相结合。)
活动建议
可由教师组织儿童参观访问我们的城市，也可由家长配合完成。要求引导儿童注意观察归纳城市的特点，总结城市的优越性。
(参观访问城市可使儿童获得有关城市的感性认识，为下一个活动的开展打下基础。)
活动二
1。教师可将各种建造操作材料置于教室的不同角落。在活动前与儿童简单讨论如何用建造材料来反映“我们的城市”。然后分组活动，允许儿童选择不同的活动。可分成下列几组活动。
(1)“城市里的马路与车站”——用大积木等材料拼搭，表现城市的交通状况。
(2)“城市里的公园”——用插塑、小积木、小沙箱、动物玩具等材料建构，表现公园(包括儿童乐园等)的园景。
(3)“城市里的商店”——用积木、油泥的娃娃和玩具等建构。
(4)“城市里的医院”——用小桌椅、大纸盒、医院玩具等建构。
(5)“城市里的家庭”——用纸盒、彩纸、娃娃和玩具等建构。
也可以根据儿童的认识及要求，开设其他角落。应保证每位儿童都积极主动地参与到活动中去。
2．要求儿童想一想应当告诉动物们“城市是什么样的”，然后给他们写信，说一说自己心目中的城市。
3．帮助儿童了解写信的基本格式，然后让儿童口述，家长记下来，必要时可让儿童在信上添画。最后签上自己的名字，写好信封。
4．教师请其他班的教师或小朋友扮演野猫来到小朋友中间。活动开始时，教师先复述《野猫的城市》，简单回顾儿童的操作活动，以及在活动中对城市的认识。请出扮演的野猫，教师请小朋友带领野猫看大家建造好的“城市”，然后一一讲出“我们的城市是这样的”。
5．让小朋友把自己写的信交给“野猫”，请野猫带到森林里去，交给森林里的动物，帮助森林里的动r物真正地认识城市。
(建造城市的活动不同于一般意义的结构游戏。它应是在作品的场景基础上，融入儿童自己的经验，进行再创造的活动。为了实现这个目标，活动开始时的讨论可以围绕“城市里的马路和车站”“城市里的公园”“城市里的商店”“城市里的医院”“城市里的家庭”等几个主题进行，让儿童自由选择角落、自由结伴、自主建造，教师可巡回观察指导。
教师确立主题的同时，也应该鼓励儿童创造主题，出现“城市的××”。“城市”建好以后，教师通过和儿童一起评价自己建造的“城市”，激发儿童做城市小主人的自豪感，愿意邀请森林里的小动物来做客。现代通讯手段很发达，写信只是其中的一种，可以征求儿童的意见，使用哪些方法由儿童自己决定。如儿童选择打电话的方式，教师可引导：“你准备对森林里的小动物说些什么呢？”鼓励儿童表达自己对城市的认识。这样能更贴近儿童的生活，使每位儿童自主地选择自己熟悉的方式去表达。
虚拟的野猫一旦出现在儿童面前，他们的情绪会表现得很热烈，急于向野猫叙述自己的想法，教师应给予满足a然后，由“野猫，，快乐地告诉大家每个小朋友的介绍都想听，但需要轮流倾听，使儿童从中感受到等待时应认真倾听，表达时应有序地讲述的道理。)
活动建议
该文学活动也可以在三个活动时间内完成，第二个活动中的第一个环节可单列出来进行。
