一个上午听了3位教师的同课异构科学活动《分灯笼》后，为三位教师在本次活动中不同的收获感到高兴，她们通过自己辛勤的付出，有了各自的收获，是我们开展活动的宗旨。避开一些不同的不足点，我想说一说在本次活动中出现的一个共同问题（其实也是我们平时在科学活动中的一个问题）：如何有效通过教师的语言刺激和提示归纳，让孩子更快地梳理、感知数的概念，帮助孩子更快地学习数学？
我们都知道：数学本身具有高度的抽象性、严密的逻辑性等特征，再加上幼儿的抽象逻辑思维发展还不够好，所以，在我们设计活动过程中，都很注重幼儿的操作环节，因此，“操作”被普遍认为是幼儿学习数学的主要方法，大家都无可非议。所以，我们教师也都为幼儿提供丰富的材料和环境，以促进幼儿对数的概念的建构。但事实告诉我们：来自教师的语言刺激和提示归纳对幼儿的数学学习同样重要。
“教师的语言刺激和提示归纳”就是我们数学教育的另一种方法——语言介入式学习，它是指教师能够充分运用“数学语言”（既能体现或隐含一定的数学概念和知识，有助于幼儿进行逻辑思考的语言）向幼儿提出问题或和幼儿交流讨论。如在我们《分灯笼》的环节中，在让幼儿操作之前，教师抛出问题：现在老师手里有9个灯笼，你们能用几种方法来把它们分成两排？在交流各自的操作情况时，教师根据幼儿们的操作反馈可以问：请你们找一找刚才XXX的分法中有什么特点？那你们说一说：怎样的分法是又快又不会重复或遗漏呢？可以看出，我们教师的语言有效地刺激了幼儿，让他们带着问题进行逻辑思考，帮助他们完善和巩固正在形成的数学概念，如果鼓励提示幼儿用一定的“数学语言”表达和交流，那么我们幼儿的数学多元表征能力和逻辑思维能力也就会更快的发展。
因此，幼儿园的数学教育不能成为只是基于操作的“哑巴数学”，而是应当鼓励幼儿和同伴、教师进行交流，用数学语言进行合乎逻辑的、确切的表达，以逐渐提高幼儿演示、解释数学问题和解决数学问题的能力。
