著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的智慧源于操作”的这样一个观点，操作是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己的认知结构的这样一个过程。而区域活动正是以儿童感兴趣的活动材料和类型为依托，将活动空间相对划为区域的一项活动。从教育者的角度来看，区域活动不仅能使幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力，在没有心理压力的前提下自主地开展活动，体验成功的愉快，增进幼儿之间的交往，发展社会性以及健康的人格。而且是实现教育目标的重要途径，有利于幼儿个体的充分发展，促进幼儿全面和谐人格的培养。
第一主题 区域创设——幼儿创造的空间
素质教育所倡导的是让幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样，幼儿的潜力和能力才能充分发挥出来。活动区域的设置，为幼儿提供了一个创造的空间。而在这个创设过程中，是以充分尊重、信任幼儿为基点，将幼儿作为一个独立的个体看，以此激发幼儿的主体意识，并让幼儿按照自己喜欢的方式方法创设主题、参与活动、获得发展。可见活动区域的创设过程是教师和幼儿共同创建过程，其中所蕴涵更多的是培养幼儿的自由选择、大胆探索、共同参与活动的这样一种自主意识。在这个创设活动中，教师则在观察了解幼儿的基础上使区域活动的内容、材料都能突出以幼儿发展这一根本，使活动区更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。如，当孩子们看到秋天各种各样的水果时，他们的注意力都被吸引过去，孩子们在有趣的、生活化的情境中去研究水果的外形、品尝水果的味道，尝试自己动手剥水果、削水果，大胆用水果造型积极探索水果的秘密。
第二主题; 环境营造——幼儿操作的平台
区域活动环境的创设决定了活动氛围的营造，为幼儿提供一个可操作的平台是良好氛围实现的基础。首先，应放手让幼儿大胆地参与、设计、布置。其次，教师不仅要给幼儿创设一个有准备的、丰富的、有序的环境，更应创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境；再次，环境的创设要营造一种乡土文化的氛围。孩子们和老师一起布置“甜蜜蜜水果吧”，在自主的活动中不断丰富知识经验，提升美的感受力和表现力。
第三主题 材料选配——幼儿驾驭的素材
素材导向一：目的性
区域活动中，材料的投放是有的放矢的，这与教育所要达到的目标是相一致的。将教育目标陷性地体现于材料之中，是区域活动的一大特点。材料投放的目的性是指材料投放时，教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对本班幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放材料，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。
素材导向二：丰富性
首先，教师和幼儿共同提选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。如：“我和动物是朋友”这一区域就投放了有关动物的画册、图片、玩具、我和动物在一起的照片、各种幼儿喜爱又方便饲养的小动物、观察记录本。其次，丰富性还体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿和需要在充裕的材料中进行挑选，以保证幼儿的操作活动顺利进行。
素材导向三：可塑性
选配一些成品、半成品、废旧物品，使投放的操作材料具有可塑性。可塑性，即一物能多用，具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新的要求和新的挑战，使幼儿在活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。材料投放的相塑性，还体现在这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。如：“小小舞台”这一活动区域，一些废旧的绸缎、彩纱转眼之间成了孩子们的时装；蛋糕盒、食品罐成了孩子们的爵士鼓。
素材导向四：层次性
材料投放的层次性，首先是指选择、投放的操作材料不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。其次，在同一活动区域里，教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。如，小班的“给小动物喂食”区域活动，可提供赤豆、花生米、蚕豆、水饺等大小不一的物品，勺子、夹子、筷子等使用难度不同的工具，通过这些材料来逐步增加动作的难度，提高操作水平在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，逐渐地达成目标。
素材导向五：地方性
材料投放的地方性，是指选择、投放的操作材料要充分利用当地的地方资源，体现一种乡土文化的氛围。福鼎傍水，物产丰富。自然物品随处可见、随手可得，如蚌壳、树叶、小石子……这些丰富的、具有地方特色的自然物是幼儿开展区域活动的首选材料。
第四主题 主体发挥——幼儿展开的舞台
幼儿自己参与收集了与之年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料后，自然地引发了幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生我要试一试的想法。当孩子们真正体会到我是活动的主人时，可以得到大量直接感知体验的机会，可直接操作材料，通过自身的具体活动与动作同周围环境和物质材料相互作用，获得探索周围环境和解决问题的机会，体验成功与进步的乐趣，产生初步的探究意识。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，可以主动的调换、调整原来设想好的思路和方法，对于设想好的但暂时又无法做到的方法，可以重新选择和更换。通过运用难度不同、类型不同的材料，不断尝试和提出新的问题，并积极思考对材料的新探究，以培养仔细观察、发现问题、解决问题的能力。幼儿在反复多次的操作实践活动中，能提高手眼协调发展的能力，能累积感性经验，构建新的认知结构，充分体验区域活动的乐趣，从而产生成就感，认识自己的价值，培养自信心。使幼儿在区域活动这个大舞台中，不仅能展现自我、张扬个性，而且也能发展自我。
第五主题 角色转换——幼儿活动的伙伴
幼儿的主体意识、活动兴趣被激发后，教师要参与到活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时给予帮助与指导，适时的运用表扬和鼓励的方式，使幼儿在教师的鼓励中找到自信和努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师应以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。在区域活动中，教师要当好幼儿的参谋和助手，做“平等中的首席”，根据幼儿的身心需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，做好观察者、引导者和参与者的角色转换，真正成为引领孩子活动的伙伴。
角色定位之一：观察者
教师是一个观察者。教师进行观察的目的，是为了及时、准确地把握孩子的所想、所需，适时地给予帮助，有效的提出建议。教师可采用整体观察和个别观察相结合的方法，观察了解幼儿的活动兴趣，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否做到既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；观察了解每个幼儿的活动情况，尤其是要观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式和方法。进行观察时，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的。观察要有目的性和连贯性，只要经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平，及时的调整活动计划。
角色定位二：引导者
教师是一个引导者。教师的引导可以用间接和直接的方式进行，可以用语言进行引导，也可以用材料为媒介进行间接提示。教师要针对具体情况给予不同的指导，在面向全体幼儿的同时，兼顾幼儿的个性发展，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。对知识经验少、动手能力差、缺乏自信的幼儿，教师要积极鼓励，提出建议；对认知水平较高、动手能力强，缺乏自我挑战的幼儿，教师要及时启发，提高要求；对操作无序、兴趣不定，缺乏坚持性的幼儿，教师应引导他积极探索，培养兴趣。在活动中，教师需要与幼儿适时地沟通，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。
角色定位三：参与者
教师是一个参与者。教师的参与无形中是对幼儿最大的支持，在区域活动中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，及时、机智地回应幼儿。以参与者的角色身份提出建议、给予评价，不可用命令式、控制式的语言，抑制幼儿创造性、积极性的发挥。做幼儿活动伙伴的引领者，协调幼儿间的相互关系，带动幼儿的活动，拓展游戏的进程。
遵循《幼儿园工作规程》提出的“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育工作原则，区域活动为幼儿搭建了一个可展现的舞台，在这个舞台上教师和幼儿是平等的乐手，他们共同演奏着一首首交相辉映、高潮迭起的“区域活动协奏曲”。让我们共同祈愿：给幼儿一个支点，让他们撑起一片蓝天；给幼儿一个亮点，让他们照亮一片星空！
