在幼儿园，我们常看到有些教师每天在班上忙前忙后地管理一切，她们这种恪尽职守的精神，让人敬佩，但也催人深思。其实，幼儿对幼儿园的生活有着浓厚的兴趣，他们渴望得到发言权，能自己决定、管理自己的生活。但教师对于孩子的这种需要基本上是不支持的。久而久之，我们的孩子越来越不会自我管理，这并不是他们没有能力，而是我们没有给他们管理的权利。事实上，自我管理是幼儿的内在需要，也是一种独特的教育资源，我们应积极地培养幼儿这方面的能力。 一、建立有序的生活秩序，加速幼儿对自我管理的心理适应 1.以透明化的活动环节安排消除幼儿的心理紧张。 幼儿如果不了解一日活动的安排，让他们进行自我管理是很难的。因此，教师应事先让幼儿了解一日生活的各个环节。如，以相同的顺序来安排每天的生活；在与幼儿的交谈中，经常有意识地提到各个环节的名称；一日活动安排有什么变化时，在早晨就告诉幼儿，让幼儿有思想准备，等等。采取这种透明化的活动环节，有利于消除幼儿自我管理的紧张心理。 2.用细致入微的环节转换加快幼儿的心理适应。 幼儿只有对即将进行的活动环节心中有数，才能减少焦虑，在大脑中建立起新旧经验的有效联系，使自我管理成为可能。如：教师在每一环节结束前几分钟可提醒幼儿，让幼儿知道下一个环节是什么；使用某种特定符号来标志某一环节的结束；在每一环节结束时，和幼儿讨论下一环节的内容。 二、拓宽经验传递的通道，引发幼儿主动建构管理经验 1.通过照片帮助幼儿进行行为反思。 把每一环节的活动拍成照片，和幼儿一起边看边讨论，帮助幼儿把环节的名称和实际活动联系起来，并分析这样的行为是否适当，该采取怎样的方式。采用这样的自我反思的方式，幼儿能时刻检点自己的行为，掌握活动的规则，这是自我管理的良好开端。 2.以图谱绘画强化活动规则。 这主要包括与幼儿一起绘画、剪贴一日生活制度图，强化各个活动环节的规则，等等。孩子们在绘制的过程中，通过眼看、耳听、动口、动手、动脑，充分完整深刻地感知理解并掌握活动规则，然后在实践中迁移已有经验，实施自我管理。 三、关注幼儿的行动计划，突破自我管理难点 幼儿实施自我管理的难点在于，如何制订、实施自己的行动计划。要解决这个难题，可从三个方面着手：一是让孩子自己做计划。鼓励幼儿自己做计划，让他们自己决定怎样度过游戏时间，怎样实施他们的计划，教师不去影响幼儿的选择，而是帮助他们学会确定自己的选择，并给那些不知道干什么的幼儿提供帮助，提醒他们应做些什么，怎么做。二是帮助幼儿弄清计划，了解同伴的想法。幼儿常用不同的方式来表达他们的计划，如用手指、点头和用眼睛看等方式表达自己的意愿和计划，老师要耐心倾听并弄清幼儿的计划，这样可让幼儿从中享受到受尊重的喜悦，还可以学习同伴的经验，了解他人的想法。三是在计划调整中学习自我调节。幼儿不可能在整个活动时间只制定和完成一个计划。幼儿的第一个计划往往是他第一个想从事的活动，当这个计划完成后，他会重新制定第二个计划。随着时间的推移，幼儿慢慢地学会一开始就制定出比较完善的、需要使用整个活动时间的计划，在学习计划调整的过程中，幼儿学习了怎样进行自我调节。 四、加强在群体中的行为调节，提升自我管理能力 1.用标记提示自己的群体角色。 为帮助幼儿理解、掌握复杂的群体活动规则，教师可采用标记牌和计划板等帮助幼儿标示自己在自由活动中的角色。如幼儿每到一个活动区就把有自己标记的标签带过去，挂在特定的计划板上，告诉别人或提醒自己。当要到一个新的地方去时，又把标记牌取下挂到另一个区去。这样幼儿在活动中就能理解制定计划和所做事情之间的联系，控制、调整自己的行为，还可以通过识别标记牌熟悉别的幼儿，监督同伴的行为。 2.开展自主性小组活动积累并迁移管理经验。 自主性小组活动为幼儿提供了与同伴交往、冲突、解决矛盾的机会，还可以使幼儿从中了解其他同伴、调节自己行为，积累自我管理的初始经验。老师通过鼓励、支持、丰富幼儿的选择和活动来促进幼儿解决矛盾，调节自我行为，尝试通过规则约束不良行为能力的提高。当幼儿具有参加小组活动的自我管理经验以后其活动的规模、范围会逐渐扩大，管理能力也会不断得到提升。
