幼儿园常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。幼儿园是集体活动的场所，为了保证集体活动有条不紊地开展，需要制定一定的常规来维持秩序。但是，常规的目的不是要通过捆住幼儿的手脚来让他安静、听话，而是要幼儿在活动中专注于自己所感兴趣的活动，从而产生互不干扰的良好秩序。同时，在与其他幼儿共同的活动中，听取他人的意见，并在相互商谈和争辩中，明确自己的立场，从而认识到正确的规则。 良好的幼儿园常规是建立在科学基础上的，这意味着给幼儿的自由不是让他喜欢怎么样就怎么样、想干什么就干什么，这种毫无目的、无规则的自由是放任，不是自由。科学的自由应该是在自然、自愿、自由的活动中使幼儿理解纪律，让他们在积极的状态中接受和遵守集体的规则，从而获得精神上的自由。 那么在教学实践中，如何在科学自由的基础上建立良好的幼儿园常规呢？笔者认为，教师在教学方式上要完成以下几方面的转变。 一、变“捆绑式”为“助长式” 为了达到集体活动井然有序的目的，教师常常会制定一套严格的行为规范，以限制幼儿的不良行为，使其行为与集体整齐划一。这是一种“捆绑式”的常规。而“助长式”就是让幼儿从多种做事方式中认识并采用一种高效的做事方式，将满足个人欲望、冲动的活动方式与符合集体利益、公平解决问题的活动方式区别开来，通过这种常规来发展幼儿的能力，提高他们的认识。例如，在消防演习活动中，让幼儿通过两种出门方式来比较——一种是拥挤在一起出门，一种是排队快速出门，通过比较使幼儿明白并自主选择排队出门的方式。这样，就不需要用粗暴的方式制止幼儿拥挤，而是让他们提高认识，寻找一种更好的解决问题的方式。 二、变“惩罚式”为“纠错式” 有些教师认为惩罚是使幼儿形成常规行为的最好方法，这便是“惩罚式”。惩罚意味着教师只是给幼儿指出了他的行为错了，但并不帮助他踏上一条正确的路。惩罚还会给孩子带来恐惧，使他的心灵受到很大伤害，有许多行为不良的儿童就是在惩罚的压迫下变得越来越坏。常规的形成过程应该是使幼儿通过自己的努力纠正错误、增强是非观念的过程，这就是“纠错式”。“纠错式”的常规要求教师理解孩子，站在孩子的发展阶段上去分析他的行为产生的原因；用发展的眼光看待幼儿目前的行为，相信幼儿会向好的方面发展；给予孩子充分的信任和爱，增强孩子纠错的信心。当孩子第十次犯错误的时候，请您仍然相信他是一个可爱的孩子，他在改正错误以后会做得更出色的。例如，有的孩子喜欢在活动室里跑来跑去，这时，老师可以让幼儿知道，在室内人多，地方小，跑来跑去容易撞到人，会伤害自己，也会伤害别人。 三、变“权威式”成“民主式” 有些教育者认为小孩子幼稚无知，只会服从，出现了制定常规的“权威性”，教师成了常规的供应者、支配者、执法者，是集体中唯一的智者，是至高无上的；幼儿在常规制定中没有权利，只有服从的义务。长此以往，只会让幼儿形成对权威盲目的信奉。而“民主式”制定常规的方式，能够戒除“权威式”教育方式的弊端，塑造自由、平等、独立的人格。这就要求教师注意观察并抓住日常生活中产生的矛盾、冲突，让幼儿讨论，在协商和争辩中共同制定常规。这可以在集体中形成尊重、信任的气氛，让每一个幼儿都感觉到自己的意见是重要的。其次，教师要掌握组织讨论、深化幼儿认识的艺术，培养幼儿争论和协商的能力。最后，要培养幼儿倾听、理解别人观点的能力，这是讨论的基础。例如，在前面提到的幼儿在活动室内跑来跑去的事件中，教师可以组织幼儿进行讨论：“为什么不能在室内跑？应该怎么做？”通过讨论让幼儿自己达成共识，建立常规，幼儿往往更能够自觉遵守。 四、变“孤立式”为“交互式” 忽视幼儿同伴关系在常规形成中的作用的教育方式就是“孤立式”，如教师对幼儿告状的反应要么是“管好你自己就行了，不要管别人”，要么就是处治被告的一方。其实，幼儿之间要相互监督，用集体的力量杜绝不良行为，也就是“交互式”。还是刚才提到的活动室跑步事件的讨论中，幼儿他们自己制定的规则，他们会严格遵守，即使有人违反了规则也会互相提醒。要让幼儿学会服从集体、同伴的决定，而不是屈从于权威。 五、变“封闭式”为“开放式” 幼儿在家与在幼儿园表现不一致，常常是因为教师和家长之间缺乏联络造成的。常规的实施如果仅限于幼儿园，而与园外的大环境隔绝，这就是常规的“封闭式”。“开放式”就是在教学实践中充分发挥家园共建和家园互动对幼儿教育的作用。教师可以通过问卷的形式了解幼儿的个人特点及家庭情况，了解幼儿在家庭中的行为表现，从而找到相应的教育对策。要把每个时期培养孩子的行为习惯的重点及教育方式告诉家长，取得家长的配合，同时也及时听取家长的要求，采纳家长的意见。“开放式”的常规教育会使常规成为儿童的一种生活方式，而不是一种虚伪的表现。
