一、问题的提出
幼儿期是个性心理品质形成的关键期，在人的个性心理品质的形成过程中，既有先天的因素，也有后天的因素。后天的教育、环境对人的一生的影响都是非常重大的，然而幼儿这一关键期的大部分时间都是在幼儿园中度过。幼儿教师一定要担当好这项重任。作为教师，都想成为深受孩子们喜爱的老师，而且要在孩子的心目中树立一定的威信。但是怎样建立威信，怎样才可以得到孩子们的爱戴和尊敬，是值得每位教师深思的问题。在日常的教育工作中，我发现仅依靠教师的严厉树立起来的威信，并不能真正得到孩子的信任，那只是孩子们一时的“听话”，并不是发自内心的对老师的接受。以下是我对我班30名幼儿随机观察的结果。
表1
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幼儿表现 |
存在逆反心理 |
不能大胆表现 |
自信心较强 |
没有表现欲望 |
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人数 |
6 |
12 |
7 |
15 |
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占全班比例 |
20% |
40% |
23% |
17% |
针对幼儿的此种表现，我对自己日常的工作态度进行了反思，在工作中，我对幼儿严格要求，特别是对那些“小淘气”们，每天都企盼着他们能听话。但是事与愿违，他们每天都要弄出一些出乎意料的事情，比如，小朋友们在晚饭后和老师一起讲故事、说诗文时，他都会离开座位把地垫都掀起来，真是让人有些哭笑不得。对于这样的孩子，我有时试着不让他参加他喜爱的活动，但总是适得其反，没有取得好的效果。在日常的工作中，我还注意到当老师以严厉的态度与幼儿交流时，孩子们多数的时间不能和老师一起友好地互动，不能引起孩子与老师的共鸣。这个时候只有极少数的孩子能把自己的想法表现出来，而多数孩子则表现为对活动没有积极性或是当老师请他发言时，他却默不作声。在反思中，我深探地领悟到，教师专制严厉的态度，既不能使幼儿形成良好的心理素质，也不能使幼儿正确对待事物，同时，也使得老师的各项工作无法正常进行。因此，我尝试采用以下几种方法，来改变自己的态度，取得了较好的效果。
二、策 略
(一)建立平等的师生关系，创设宽松、和谐的交往氛围，使幼儿保持良好的心境
孩子来自不同的家庭，有着不同的气质类型。教师要善于观察，更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。教师还要善于分析孩子的心理活动。在幼儿的一日生活中，教师要抓住时机日常多与其谈话，要参与幼儿的活动，形成合作的师幼互动，满足幼儿的生存、发展、游戏、学习和受教育的需要。在活动中，有意识地培养和保护孩子参与意识，使孩子的自信心得到培植和强化，消除其恐惧、畏缩的心理障碍。有的孩子有与老师交往的热情，但是因找不到恰当的表达方式，而做出一些反常的举动。此时，教师要理解孩子的心理，不要指责、挫伤孩子的自尊心，要给孩子主动交往的机会，或是教师主动与幼儿交往，这样就为融洽的师幼关系的建立，做了铺垫，使幼儿敢于接近教师，与教师进行交往，使幼儿敢于说出自己的真实感受。教师能真正理解幼儿，增进师幼间的情感。
(二)淡化教师的权威意识，学会赞赏，减少对幼儿的直接评价
幼儿是在不断发展、不断进步的，教师要多创造机会，启发并引导幼儿积极参与讨论，让幼儿从自己的角度去思考，去判断，并且敢于大胆表达，逐步形成自我评价能力。在活动中，教师应积极参与幼儿 讨论、交流。但教师不可以将自己的观点强加给幼儿，让幼儿围绕教师的观点去思索，也不宜对幼儿进行直接的指责性的评价，要建立起民主、平等的伙伴式的师生关系，学会赞赏孩子。儿童离不开成人对他们的赞赏，赞赏则是激发儿童内心张力的不可缺的外部驱力，成人的赞赏使孩子们对自己的未来充满了憧憬，学会赞赏是获得教育成功的指导。所以，教师要赞赏每个孩子，要赞赏他们的兴趣和爱好，赞赏他们所取得的哪怕是极微小的点滴进步，使他们感到教师时时刻刻都在关注他们。
(三)在教育过程中要采取适宜的方法进行提问，要做到面向全体
在教育过程中，教师的提问要态度亲切，为幼儿营造一个宽松的学习氛围，使他们能愉快地投入到学习中去。教师在提问后应给幼儿留有思考的时间，以使大部分孩子都能真正参与到学习中去。对于幼儿的回答无论是对错，都应给予适当的鼓励。对于注意力不集中的幼儿，教师可采用先将其叫起再重点提问的方式，这样既没当面批评他，保护了他的自尊心，又从侧面提醒了他。对于胆小内向的孩子，应尽量用集体回答的方式或请他单独与教师交流的方式，以消除其畏惧心理，逐步建立自我价值感。
(四)对幼儿的评价要客观公正、面向全体，并以正面激励为主
在教育过程中，教师对幼儿的评价是必要的，但评价应是客观公正的。这就要求评价者要了解每个幼儿的学习特点及发展状况。评价者在搜集反映幼儿各种学习活动状况资料的过程中，根据幼儿的现有水平和实际情况给予评价和反馈，要以正面的激励为主，尽可能避免消极的、批评性的评价，这样会打消幼儿的积极性，对幼儿心理造成压力，导致幼儿产生不良的情绪和心理。
(五)教师要学会站在幼儿的角度考虑问题，做到对幼儿的真正理解
幼儿考虑问题是天真的、单纯的，教师不能用成人的眼光去看待他们的想法。所谓接纳尊重幼儿就是要我们把幼儿看作“社会的人”把师幼关系建立在平等的基础上，教师不妨进行一下换位思考。只有站在孩子的角度去考虑问题，才可以对幼儿的行为作出准确的分析与判断，才能变指责为理解，变约束为支持，变严厉为宽容，才能使孩子摆脱困惑与束缚，从而使孩子可以接受教师的批评，能够及时改正自己的缺点，使得幼儿乐于接受教师。
在日常的教育活动中，通过对幼儿的观察，我发现这些方法试用在孩子的身上是很有效的。教师的态度改变了，孩子们与老师的配合更加默契，性格也活泼开朗了许多，再次对这30名幼儿的随机观察记录中，发现他们的进步可真是不小。以下是在实施策略后对幼儿观察纪录的结果。
表2
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幼儿表现 |
偶尔有逆反心理
但很快可以消除 |
能积极参与活动 |
自信心较强 |
能大胆表现 |
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人数 |
2 |
15 |
10 |
3 |
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占全班比例 |
7% |
50% |
33% |
10% |
三、结 论
教师对幼儿亲切的态度，取得了孩子们的真爱，他们敢于正确地面对自己的对与错，形成健康的心理品质。在幼儿的一日生活中，教师要为幼儿创设轻松、愉快的生活环境，让幼儿在快乐中成长，童年时代儿童最为重要的心理营养是爱。爱的内涵十分丰富，如鼓励、赞扬、信任、支持等。长期得不到别人关爱的人，不但不能健康成长，而且还会造成心理异常、人格不健全等不良现象，幼儿期是人的个性心理品质形成的关键期，教师以宽容、接纳的态度对待每一个幼儿，成为他们的支持者、合作者、引导者，使他们把教师当作自己亲密的朋友和伙伴。所以，作为一名幼儿教师，一定要具备一颗真爱孩子的心，用自己的爱去温暖每个孩子，真正做到一切从孩子的利益出发，为孩子的健康成长贡献自己的光和热。
