案 例 描 述 案例一：刚接手了一个新的小班， 就遇到了一些麻烦事。孩子间打打闹闹的现象时有发生， 不仅引来了孩子的哭闹， 更有家长的埋怨， 甚至家长间的争吵。每每遇到这样的事情， 我只能一个个地把孩子找来， 进行类似团结友爱的教育， 并让他们设身处地地想一想: 如果别人打你了， 你也会很疼的。虽然孩子当面承认了错误， 但一转眼， 类似的毛病又会在他们身上重现。 有一回， 我发现两个小朋友又打在一起了， 就在一边仔细观察， 发现他们原来是在模仿武打片中的动作。为此， 我专门组织了一次谈话活动， 针对小班孩子的年龄特点， 用“好人”和“坏人”的概念来进行教育。使他们知道幼儿园里的小朋友都是“好人”， 没有“坏人”， 所以不能你打我我打你。孩子们都点点头， 似乎听明白了其中的道理。 但是事情并没有像我想象的那样简单。在以后的日子里， 喜欢打闹的小朋友仍乐此不疲， 告状的大有人在。 一天下午， 外面在下大雨， 正在室内自由活动的明明一个人在教室里摆开阵势， 似乎在向别的小朋友挑战。我灵机一动， 何不利用这段时间来一个武术表演? 我示意孩子们安静下来， 告诉他们将要进行的活动。孩子们一个个面面相觑， 似乎不太相信我的话。我非常诚恳地告诉他们: 你们不是很喜欢看武打电视吗? 你们不是很喜欢练武功吗? 今天就请你们来表演一下， 看谁的武功更好!我又请小朋友讨论， 是一个一个表演好还是两个或者更多的小朋友一起表演好。小朋友都赞成一个一个上， 那样就不会把别的小朋友弄疼了。可能孩子们还心存顾虑吧， 第一个表演的小朋友是“千呼万唤始出来”， 而且表演的时候束手束脚。当我对他其中的几个动作予以肯定的时候， 孩子们一下子大胆起来了， 争先恐后地举手示意要上台表演， 我一一满足了他们的要求。当宁宁小朋友在地上来了好几个“鲤鱼打挺”的动作时， 博得了小朋友阵阵喝彩。令我想不到的是， 平时看起来十分文气的小姑娘也跃跃欲试，在台上一展身手， 非常过瘾。表演结束后， 我告诉孩子们， 以后还要进行这样的表演活动， 但你们千万不能用学来的“武功”打自己的好朋友。孩子们表示同意。从此，孩子间的类似纠纷明显减少了，而一旦出现这样的打斗， 其他的孩子也会去制止。 案例二：小班的时候， 明明虽然是个比较内向的孩子， 但生活自理能力还是比较强的， 大小便都能自理。进入中班下学期后， 有一段时间他却经常尿裤子。老师也常常在下课的时候提醒他去解小便， 但每次叫他去他总是摇头，过一会儿却又尿裤子。为此我找了他奶奶， 他奶奶说明明在家里从不尿裤子。这样的情况持续了一段时间， 老师也没什么办法， 有时只能硬拉着他去厕所。有一回，在同他奶奶交谈的过程中， 他奶奶无意中说了这样一句话：“明明在家里说老师就像妈妈， 特别是老师给他换裤子的时候， 总喜欢把他抱在膝盖上， 就像妈妈一样。”我仔细一了解， 原来前一段时间， 明明的父母离异了， 明明跟了爸爸， 而且爸爸还不允许妈妈来看明明。我的心里一惊， 莫非孩子是故意尿裤子的? 从此以后， 每天我都会找机会抱抱明明， 跟他聊天， 告诉他有小便了要早点上厕所。这以后， 明明尿裤子的现象就杜绝了。 原 因 分 析 1.爱模仿是这个时期孩子的天性 由于缺少必要的生活经验，模仿成人的活动便成了孩子们生活的一个主要内容。当看到电视中武功高强的英雄把敌人打得落花流水， 他们就羡慕得不得了， 希望自己也能像英雄一样， 拥有这样的本领。于是就经常模仿这些动作， 在同伴中寻找目标以显示自己的本领。 2.精力旺盛， 而幼儿园的活动又不能满足他们的需求 其实在幼儿园里一些看似调皮捣蛋的孩子都是一些聪明活泼、精力旺盛的孩子， 幼儿园一般的学习、活动往往满足不了他们的需求。因此， 在上课或下课之余他们往往会做出一些令人意想不到的调皮捣蛋的事情。所以， 在下课的时候， 调皮的孩子都喜欢在操场上乱跑或者打闹， 甚至做一些危险的动作。或许打架的游戏也正是他们释放旺盛精力的一个好办法。 3.孩子好奇好动， 而成人往往约束过多 好动是孩子的天性， 他们要把内心的精力与能量毫无保留地通过动作释放出来， 只要他们在思考和体验， 就必然会有丰富的动作、语言。由于好奇好动， 使得他们对什么都想问一问、看一看，摸一摸、动一动。比如说， 看到老师能弹出好听的曲子， 他也很想试一试， 也希望自己的琴声能打动小朋友。而这些行为往往被老师看做是调皮捣蛋， 并加以制止，严重的甚至要受到某种惩罚。而越是老师想制止的， 私下里由于好奇心的驱使， 他们往往还会跟老师对着干。 4.孩子渴求成人的爱和关注每个孩子都希望自己能引起别人的注意， 能从老师那里得到更多的爱， 有时就会采取一些比较特别的、出人意料的行为方式。明明是个单亲家庭的孩子， 一下子缺少了母爱， 在他的心中肯定会留下阴影。他希望从老师那里得到缺失的那份爱， 可能第一次偶然的尿裤子使他感受到了老师像母亲一样的爱， 于是就采用比较极端的方式试图持续这种关爱。 策 略 建 议 一、要了解孩子的心理需求 幼儿有生理的需求， 更有心理的需求。现在很多成人都比较关注孩子的生理需求， 却忽视了他们的心理需求。幼儿正常的心理需求长期得不到满足， 会引起心理问题， 对心理健康产生不良影响， 严重的会出现行为障碍或人格缺陷。 1.与孩子建立友好的朋友关系 放下老师的威严， 蹲下来看孩子， 用孩子的眼光去看待孩子的行为， 才能够了解孩子的心理需求。只有当孩子把老师当作自己真正的朋友， 他才愿意把心里话讲给老师听， 老师也才能真正了解他们的心理需求。 2.善于分析孩子的心理需求 不同个性的孩子表达自己心理需求的方式也不一样， 这就需要老师区别对待。比如， 有些外向的孩子往往通过一些调皮捣蛋的行为希望能引起老师的注意， 而那些内心的孩子则采用更加隐蔽的方式。明明就属于内向的孩子，他不会像一些小朋友那样主动地来拉老师的手或亲吻老师， 而是用尿裤子的方式希望引起老师的注意， 让老师抱抱他。 3.鼓励孩子说出自己的内心需求 在平时的活动中， 一些外向的孩子一般都能大胆地把自己的要求提出来， 希望老师能满足。而内向的孩子则不肯轻易在众人面前展露自己的内心世界。老师除了随时观察孩子外， 也可以通过个别交谈的方式， 了解孩子的内心需求。如果孩子真正把老师当作自己的朋友， 一定会用“悄悄话”的方式， 向老师袒露心迹。 二、给孩子提供各种条件， 满足他们的心理需求 1.从人道出发， 制定的常规和规则要符合儿童的本性 强调人道， 就是要正视孩子作为一个独立的个体， 要尊重他们， 了解他们的心理需求， 尽可能地满足他们合理的需求。现在的教育， 不管是在学校还是在家里，对孩子总是有那么多的约束， 每天告诉孩子的都是“你这样做不对”或“你不能那样做”。殊不知，这样的教育恰恰忽视了孩子的本性， 使他们的好奇心得不到满足，旺盛的精力没有释放的空间。在提供安全环境的前提下， 给孩子充分的自由， 使孩子的心理需求得到最大限度的满足， 这才是我们教育的本性。 2.尽可能满足他们看似“不合理”的要求 在教室里弹弹钢琴、用粉笔在黑板上涂涂画画， 好像都是老师的专利。但孩子们喜欢模仿， 又有很强的好奇心， 如果老师能允许他们做做这些事情， 那对他们来说简直就是一种享受， 那么老师在他的心目中就不再仅仅是权威的象征， 而是一个可亲可信的好朋友。刚接手小班的时候， 遇到过一位爱哭的小女孩， 已经一个多星期了， 每天来幼儿园仍哭个不停， 老师越劝她哭得越起劲。后来， 她告诉我， 是因为想妈妈了才哭的。有一天， 当她来园离开妈妈的时候， 她又要咧开嘴哭了， 我赶忙把她拉到办公室去， 告诉她: 当着那么多小朋友的面哭多没面子， 老师知道你是因为想妈妈了，所以允许你一个人在办公室里哭一会儿， 她点点头。我回到教室没多久， 她也回来了， 还说“哭好了”。多可爱的孩子， 当她意识到自己的行为被老师理解了的时候， 她就开始相信老师， 而把对亲人的思念转化为对老师的信赖。 3.给孩子提供宣泄情绪、表现自我的机会 孩子也是个独立的个体， 他们也有自己的思想和爱好， 也会有自己不愉快的事情， 同时相对于成人来说孩子也是一个精力旺盛的个体， 很多时候他们需要发泄。教师就应该为他们搭建一个平台， 给他们提供宣泄情绪、表现自我的时间和空间。比如说， 有的幼儿园有专门的情绪发泄室， 孩子可以对着那些软绵绵的玩具尽情地打闹， 甚至可以把这些玩具当成假想的敌人， 以发泄自己内心的不愉快， 同时也可以使他们多余的精力得到消耗。也可以在班级开展一些类似“武术表演”这样的活动， 给孩子们创造展现自己的机会。
