有一种思想倾向认为 “ 教育越超前越好 ” 某些省市的家庭教育大纲 ” 甚至把 “ 超前性 ” 作为家庭教育的一个教育原则提出来。早期家庭教育中出现了任意逾越儿童年龄阶段的教育,当前早期教育中。超早期 ” 进行行为能力训练,超早期 ” 进行智力开发。比方,孩子能力还很差的时候就进行某些 “ 高难 ” 动作的训练;刚出生几十天就教孩子练走路;孩子两三岁时就教孩子认字、算算术;四五岁时就把小学的算术、语文课本拿来教孩子攻读;有的人甚至主张把小学要解决的问题提前到 3 岁,提出 “ 0 岁识字, 3 岁扫盲 ” 等等。这 1 一些典型的急功近利的做法。
0 岁到 6 岁之间,始终坚持。儿童身心发展相当迅速阶段,但促使其发展,有条件的美国著名儿童心理学家格塞尔认为,支配儿童心理发展的因素有两个:一个是幼稚,一个是学习。两者之中,更着重于成熟。认为,儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序呈现的过程。这个顺序与成熟的关系较大。做了一个很著名的实验 -- 双生子爬梯。这个实验中,其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯 7 训练,连续 6 周。第 52 周,能熟练地爬上 5 级楼梯。此期间,另一个双生子不做爬梯训练,而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后,第二个双生子不用旁人协助,就可以爬到楼梯顶端。由此,格塞尔得出的结论是不成熟就无从发生学习,学习只是对幼稚起一种促进作用。格塞尔的这个实验标明,儿童的生长是受生理和心理幼稚机制制约的人为地任意提前训练,会给儿童在生理和心理上造成负担,还可能影响儿童对学习的兴趣,从而发生逆反心理。
期望孩子将来进入小学以后,有的家长对学龄前儿童进行超前教育和训练。学习起点比别人高,竞争中占有优势。但由于这种优势完全是靠人为的力量获得,不是自然而形成的即便是有一些优势,也只是一时的优势,很难保持下去。有这样一个研究很说明问题,美国北卡罗米纳大学做过一个实验:把 175 个孩子分成两组,一组由父母依照一般条件进行教养,另一组从 3 个月开始进行早期教育。之后,每 15 个月测验一次。发现,接受超前教育和训练的孩子的智商平均高出 15 点。但是并不能以次得出这种早期教育的优势能一直坚持下去的结论。拥有这种优势的儿童在进人小学四年级时,逐渐丧失了这种优势,而接受父母循序渐进教养的孩子通常都赶了上来。