在提倡赏识教育的今天，人们重视奖赏、抵触惩罚。其实，奖赏与惩罚是一种教育手段的两个方面，两者具有辩证关系。如果在两个孩子中，你奖赏其中的一个孩子，那就等于你惩罚了另一个孩子，暗示他不如被奖赏的那个孩子优秀。奖赏带给孩子是积极的成功感，从侧面教育了其他孩子；而惩罚给人的打击是直接的，其伤害是不可估量的。 一、惩罚的内涵 奖赏和惩罚本身不具教育性，只有加限某些条件后才成为教育手段。不加思考滥用惩罚，会给受罚者带来生理和心理上的伤害，其负面作用可能会影响受罚者的一生；同样，滥用奖赏也可能造成受奖者产生骄傲、自负等不健康的心理，还可能给其他没有受奖者带来不公正或压抑情绪，导致不良的教育效果。 当然，惩罚是为减少某种行为的重现概率对犯错误者所施加的不愉快事件，包括生理上(如殴打、罚站等)和心理上(批评、讽刺、辱骂等)的惩罚，不论何种类型，对受罚者都可能造成或重或轻的伤害。因此，在教育过程中，教育者要尽量减少使用惩罚手段，尤其是幼儿教育工作者一定要慎重对待幼儿的启蒙教育。 二、惩罚对幼儿造成的危害 幼儿期教育是基础教育的重要组成部分，是个体终身教育的奠基。因此，在幼儿教育过程中，教师的教育技巧显得尤为重要。对待幼儿的过错，要冷静分析加以说理纠正，而不能滥用惩罚。 (一)惩罚危害幼儿的生理健康 幼儿的身体处于快速发育阶段，如果在此期间受到惩罚中常见的体罚，会给孩子的身体发育带来不良影响，甚至造成幼儿残疾，进而影响孩子未来的生活、学习、工作。有报道：温州某幼儿教师因孩子淘气不听话，对2周岁的女童进行体罚，导致孩子皮肤出现大面积青紫淤斑、肌肉损伤。这给家长、教育部门以及幼儿自身带来的恶劣影响是深远的。体罚说明教师的师德存在问题。不管孩子有多么好动、调皮，但那是孩子的本性，不应该对其进行体罚。尤其对于年小的幼儿来说，他们只是身心未发展成熟的孩子，不能用体罚手段来强制他们。因为体罚孩子，是没有把孩子作为独立的个体来看待，更谈不上合理和合法。 (二)惩罚损害幼儿的心理健康 首先，惩罚损害幼儿的自尊和自信心。幼儿的自尊自信是建立在幼儿教师的喜爱、重视及其言语肢体表达上。在幼儿心目中，老师的地位比父母还重要。教师的惩罚会直接挫伤幼儿的自尊和自信心，给幼儿带来自卑和不安的低落情绪，使幼儿形成不正确的自我评价——“我不是一个好孩子”。其次，惩罚损害幼儿的人格。幼儿期是人生发展的第一个关键期，是个性、人格及行为习惯形成的重要时期。教师的惩罚容易导致幼儿产生紧张焦虑、情绪不稳定、孤独不合群等畸形性格，这种个性一旦形成便不易改变。最后，惩罚是幼儿不良行为产生的根源。幼儿因偶尔犯错受到教师的惩罚，为了不让父母知道自己在幼儿园表现不好，会用谎言或假象来蒙骗父母。幼儿的撒谎、欺骗、自闭等反社会行为，严重阻碍其心理健康的发展。 三、消除惩罚的措施 (一)规范言行，做好榜样 幼儿的心理虽有较大的发展，但尚不能有效内化道德规则和行为规范，且明辨是非的能力较差。教学中，教师对幼儿所犯过错往往不加思考，盲目施加体罚、批评、指责，可是幼儿在“暴风骤雨”中并不知道自己错在哪里、今后怎么改正。惩罚将随时间被遗忘，幼儿仍可能再次犯错。因此，教师应首先冷静自己的情绪，用温和的话语对其进行说理分析，使幼儿明白自己错在哪里，了解自己犯错所产生的后果，让幼儿在情感上认同，并从心理上真正接受教育。“人非圣人，孰能无过”。教师有时也会犯各种各样的错误，也应该接受幼儿的监督和指正。幼儿期的儿童，其模仿能力极强。在教育过程中，教师要身体力行，做到言之有理、行之有据，给孩子做好榜样，使自己尽量少犯过错。 (二)反思学习，提高素养 由于幼儿教师责任压力较重、工作事务烦琐，容易产生倦怠、厌烦和恼怒。幼儿的调皮、不听话，易使教师把这些消极情绪迁怒到孩子身上。因此，教师要不断地学习育儿知识，更新自己的教育理念，反思自己的教育行为以优化教育实践。课堂教学要以游戏活动为主，通过方法上的启发诱导与内容上的启蒙和趣味性，做到注重个别差异、保育与保教并重，用自己良好的心理素质和道德修养使幼儿达到身心健康。 (三)大胆鼓励，适当奖赏 有些教师为了避免孩子犯错，不让孩子动手，过分约束孩子的行为。心理学认为，手即人的第二大脑，限定手的操作会延缓大脑的发展，而人只有不断尝试错误才能积累正确的经验。处于身心发展中的幼儿，犯错是正常的，相信通过合理的教育引导，幼儿定会改正错误或减少再犯错误的可能性。适当奖赏是教育幼儿的一剂良方。通常一句关爱的话语、一个友好的眼神和一个亲切的爱抚都会和谐师幼关系、增加孩子的自信心。因此，合格的幼儿教师应拒绝惩罚，用师爱温暖孩子的心灵，用鼓励唤起幼儿的兴趣，用教育技巧开启孩子的潜能。
