入厕能力的培养，对提高幼儿的生活自理能力、对幼儿智力、情感、独立性、克服困难等能力的发展都有重要意义。幼儿是教育的对象，而教育者(父母和教师)要时刻关注幼儿的变化，关注幼儿的一日生活——教育即生活，生活即教育。
贝贝妈：我女儿在幼儿园就是不愿意大便，一直憋着，到家里就很正常，有时由于某些原因，憋不住了，拉在裤子上。如果我在她身边，她也能入厕。但幼儿就是不愿意在幼儿园大便，真是让人头疼。
小明妈：我儿子也是一样的，宁愿在外面的公厕大便，也不愿在幼儿园大便，要不就忍着回到家里再大便。很奇怪的是，周末幼儿在家的入厕时间就很正常，也不会憋着。
幼儿任何一种行为的出现都会找到与之相匹配的原因，是什么原因导致幼儿不愿在幼儿园入厕呢？
幼儿来到了人间，从落地的最初一刻到开始接受人类社会的教育，慢慢的，他将从一个“生物人”逐渐变成“社会人”。幼儿，这个在成人眼里毫无分量的词却是每个人的必经历程。幼儿的世界充满着幻想、快乐，让成人很难捉摸。一个小小的举动或许在成人眼里无所谓，但却影响着幼儿的行为变化。
美国心理学家海德(F.Heider)于1958年提出归因理论(Attribution Theory)，他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因两种。内部原因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念、努力程度等等；外部原因是指行为者周围环境中的因素，如他人的期望、奖励、惩罚、指示、命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。
根据海德的归因理论，我们可以尝试找出幼儿不愿在幼儿园入厕的原因：
外部原因：
重要他人的期望态度
所谓重要他人是指教师、父母、同伴等，对幼儿身心发展具有重要影响的个人或者群体，他们构成幼儿成长环境中最重要的组成部分，同时也是推动幼儿发展最具动力性的因素，因而在个体的生存与发展中具有关键性意义。
在幼儿园，教师成为幼儿成长环境中的重要他人，是幼儿学习的榜样。在幼儿园的一日生活中，教师的教育观念、教育行为、教育方式以某种方式传达给幼儿，从而形成教师对幼儿的期望。由于个体差异的存在，不同的幼儿对教师的期望进行知觉加工，而形成了幼儿的自我期望。
如果教师认为某个幼儿表现很好，经常受到表扬，幼儿可能形成这样的自我期望：我一定要按照教师的指示去做，不能落下，如果大便的时间比较长，有可能自己会落后的，是不是教师就不喜欢自己呢？因此，有的幼儿宁可憋着也不在幼儿园大便。
家庭环境与幼儿园环境的差异
幼儿从出生到入园之前，家庭环境是他最熟悉的、能够给自己带来安全感的地方。对于他来说，家庭和它周围的一切都是那么的自然，带给他一定的秩序感。蒙台梭利就曾特别指出：秩序是幼儿生命的第一需要，当它得到满足时就产生愉快，相反秩序有所变化就有可能产生不愉快。
内部原因：
幼儿的性格
从心理活动倾向性上划分，性格可分为内向型和外向型，两种性格没有好坏之分，而是根据维度而定。内向型性格的幼儿总是出言谨慎，他们经过深思熟虑之后才会表达，而且也比较注意对方的反馈。而且，内向型的幼儿比较注重对方对自己看法，尤其是重要他人对自己的看法。
教师作为幼儿的重要他人，幼儿的行为都希望在教师那里得到肯定，尤其是对于内向型的幼儿，他们更加注重教师对自己的看法。因此，不愿意在幼儿园大便的幼儿多为内向性格的幼儿。
明确了解了幼儿“不愿在幼儿园入厕”的原因，父母和教师就可以对症下药，帮助幼儿轻松度过每一天。这里提供2个小方法给大家：
Tips 1：父母也是教育者
幼儿对父母的依恋，让幼儿在父母那里得到安全感。在安全感的情境下，幼儿能够自由、
轻松的展现自己。游戏是幼儿的天性，游戏中的幼儿能够充分彰显自我。而亲子游戏不仅促进亲子交流，而且父母更能够了解幼儿真实的自我。例如，在角色扮演中，幼儿扮演教师，父母扮演幼儿，在游戏的过程中，幼儿想去厕所大便，此时教师的反应会是怎样呢？(即游戏中幼儿的反应是怎样呢？)游戏情境中，幼儿无拘无束，幼儿的言行能够表现他的真实的想法。父母抓住教育时机，及时与教师沟通，共同解决幼儿面临的问题。
Tips 2：因性施教
幼儿在入园之前，教师与父母交流幼儿的发展情况是帮助幼儿适应幼儿园生活的基本要求。如果幼儿比较内向，在一日生活中，教师在与内向的幼儿交流时，言行与态度要特别注意。教师不仅关注幼儿的性别差异，更要关注幼儿的性格差异。幼儿之间的个体差异，决定了幼儿“大便”的时间长短以及幼儿当时的状态。有的幼儿可能时间较长，甚至一边哼哼一边入厕，但幼儿园的集体生活在一定程度上不会因个别幼儿而打乱教学计划。而教师作为教育者更应该关注这些幼儿，尊重幼儿的个体差异。
