我发现明明在观察事物很多时候他都在用脑思考而缺乏感受，所以只要老师和他在一起，他就变成了“十万个为什么”，开始不断问问题，你刚回答完这个，下一个问题又出现了，而且越解释概念越多，他的问题也越多，到最后大家都变得很焦虑。我决定改变方式，用配对的方式帮他建立概念，用做实验的方式让他自己去感受。
这天，索老师在概念课上对水区做了介绍，明明对水区的工作产生了兴趣。不一会儿，他跑过来问我：“老师，为什么水会溅出来啊？”我把他带到水区，问：“你是怎么操作的？”明明一手提起漏斗，一手往里舀水，水漏到量杯里溅了起来，我明白了，于是对明明说：“请观察。”
我先把漏斗抬高往里舀水，再把漏斗放低在量杯沿儿上往里舀水，然后问明明：“你发现了什么？”明明说：“(漏斗)高就会溅出来，低就不会溅了。”我说：“是的，请你尝试一下。”明明尝试了几回，满足的笑了。
这天，明明在工作插管。他指着不同形状的插管问我：“老师，为什么有这个样子的，还有这个样子的啊？”我说：“它们的形状不同。”他又指着问：“这是什么形状？”我拿出4个不同形状的插管，摆在工作毯上，说：“这是直管，这是弯头，这是十字形，这是丁字形。”然后我用三段式帮他建立概念，他很快就掌握了。
他又问我：“为什么这头是粗的，这头是细的？”我说：“明明，请观察。”我左手拿起粗的，右手拿起细的，把它们套在一起，然后我问明明：“你发现了什么？”明明说：“一头粗的，一头细的，就可以套在一起了。”我说：“是的，请你尝试一下。”说完，我退到旁边观察明明，他不再问问题，开始认真工作起来。
通过这几个事例，我总结了几点：
1) 要在幼儿需要的时候及时帮他建立概念。
2) 用配对或做实验的方式建立概念，并让幼儿去感受。
3) 尽可能让幼儿多尝试，让他安静地感受和吸收。
