一、 课题的提出
21世纪是高科技的时代，需要高科学素质的人才。幼儿是21世纪的建设者，加强幼儿科学启蒙教育，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索的精神，掌握基本的创新技能，是现代幼儿教育的一个重要课题。
国家五部委的《2001——2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》明确提出了A段（3—6）岁幼儿科技普及活动的目标、原则、基本内容，指出“在科学态度、科学知识和技能、科学方法以及科学行为等四个方面由浅入深、由近及远，由表及里、由形象到抽象地开展科普活动。”这四个部分以科学态度为核心，科学知识技能和科学方法、能力为基础，科学行为习惯为外在标志，形成一个综合性的整体目标。国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，指出幼儿科学教育目标、内容和指导要点：“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究活动的过程和方法，体验发现的乐趣。”
为此，我们本着“以幼儿发展为本”的教育理念，结合《2001——2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》和《幼儿园教育指导纲要》（试行），将深入、系统地对幼儿园科技教育目标、内容、方法进行探索，向幼儿进行早期科学启蒙教育，培养幼儿的观察能力、创造能力、动手操作能力，以及与他人合作的意识。通过小实验、小制作等探究活动，让幼儿经历科学发现的过程，体验科学探究的乐趣。同时也提高教师和家长的科学素养，掌握幼儿科技教育的方法和技能，探索幼儿素质教育的有效途径。
二、实验的前期工作
１、实验队伍的组建
为了顺利开展此项实验，我们成立了实验课题研究组，由园长、业务副园长、教研组长、级组长共计8名教师组成课题领导小组，其它各年级教师共计45人参与实验。经过认真学习、讨论，在天津师范大学专家教授的指导下，制定了该课题实验方案，使实验有目的，有计划，有步骤地得到开展，以证实此项实验的科学性和可行性。
２、制定实验计划（参见实验方案）
整个实验分为四个阶段：
第一阶段：学习、制订实验方案阶段（2001年10月—2002年2
第二阶段：实验阶段。（2002年２月—2002年９月）
第三阶段：继续深入研究探讨阶段。（2002年9月—2003年3月）
第四阶段：总结阶段（2003年4月——2004年1月）
３、确定实验教材
（1）全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《机灵猴》教材
（2）《小灵狮动手做科学》（试用本）教材
（3）《幼儿科学宫》幼儿教师及家长用书
三、实验过程（参见实验方案）
四、实验的具体做法
（一）为幼儿创设安全、轻松、整洁、优美的科技环境与设施。
良好的物质环境与设施是顺利开展科技活动的重要保证。我园多方筹集资金15万元，为幼儿建立科技实验基地----科学宫。科学宫里建立了天文宫、地理宫、物理宫、生物宫、化学宫、劳动宫、计算机宫和游戏宫，每个宫都投放了丰富的实验设备和材料，让幼儿既能看又能动手操作。如：为了让幼儿了解宇宙的奥秘，天文宫主体设置一个遥控装置的悬挂式三球仪，周围点缀小星星和星座，幼儿可自行操作，使三球仪中的地球、月亮在空间轨道上绕太阳进行公转和自转，幼儿抬头可以看到日食、月食、白天、黑夜、四季的模拟现象。地理宫主体设置一个中国立体地形图，幼儿可直观地看到祖国的边界、岛屿、山川、平原、盆地、河流等，可以看到有自动循环流水装置的黄河、长江及伟大长城。幼儿可以把自制的许多丰富的物产及少数民族娃娃放到所在地，从而激发幼儿热爱祖国的情感。物理宫有供幼儿进行操作活动的材料，让幼儿通过做做、玩玩，感知声、光、电、磁等现象。化学宫让幼儿在安全，无危险的情况下，运用一些化学材料进行化学小魔术实验，了解一些化学现象。计算机宫中的触摸计算机，让幼儿了解科学小知识，受到信息启蒙教育。游戏宫中的造纸、发电小车、潜水艇，拉泡泡、铜喷洗、搭拱桥、制陶等活动，幼儿百玩不厌。教师在进行幼儿科技活动时，注重幼儿的直接体验，让幼儿充分和环境、材料发生交互作用，让幼儿通过教师创设的科技环境条件，去亲身体验、领悟、思考、尝试、创造。
此外,各班级根据“科普纲要”3—6岁段科技活动的内容、目标及本班幼儿身心发展的特点，从生命科学、物质科学、地球与空间科学，军事科学、高新技术、实用技术、科学技术史等七大领域来布置具有科技内容的墙饰，如：有趣的弹簧、神秘的倒影、有趣的磁铁、人体的奥秘、植物的生长、各种各样的力、高新技术、现代化工具、无土栽培、未来的肇庆等。同时在班级为幼儿创设科学探索区、操作实验区、科技制作区、观察阅读区、种植养殖区、科技游戏角、科技玩具区、科学画廊等，在各区域里投放了丰富多彩的、有趣的、可操作的、蕴涵科学道理的材料，让活动室装扮成科学探究的乐园。
（二）为幼儿创设宽松、平等、友爱、和谐的精神环境。
精神环境是一种潜在的环境因素。我们注重创设一个让幼儿不自卑、不害怕、没有压力并且安全、温暖、和谐、可信、能激发幼儿积极探索和大胆创造的精神环境。首先从尊重孩子做起，允许他们去观察，鼓励他们去发现，尊重和接纳每一个孩子的观点和兴趣，给予每一个幼儿激励性的评价。老师常常蹲下来和孩子们说话，一起游戏。和蔼可亲的笑容、信任的目光，手把手的指导，给予孩子们更大的勇气和动力。
（三）创设家园共育的科技环境
家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育是人类全部教育活动的重要组成部分。孩子科技素质的提高，与家庭教育也密切相关。为了探索家园共育科技环境的新模式，我们通过家长问卷调查，了解家长对开展幼儿科技教育的动态；请家长来园参观科学宫并参与幼儿的科技活动；组织家长科技讲座、教材培训；开展家园科技小制作活动、亲子科技游园、亲子社会实践活动等，老师们亲自到幼儿家中指导家长创建家庭科技角，设立“科学探究区”、“科技制作区”、“小实验区”、“植物生长区”、“宝宝观察区”等，激发家长参加科技活动的热情，提高家长的科学意识和科学教育技能，努力营造幼儿园、家庭、社会三方面的良好育人环境。
（四）形成规范、研究、合作的网络式管理环境。
根据幼儿科技活动实施计划、目标要求，建立层级教科研工作管理网络。各班在教研小组长带领下成立了研究小组，每个老师根据自己的水平与能力，选择切实可行的实验课题，并进行实践。每周各班组织幼儿到科学宫活动二次；每月进行科技活动学习、观摩、交流，写科技教育随笔；每学期每个老师上一节科技公开课，组织一次亲子科技活动，写一篇科技专题总结。为了规范、有序、创造性地开展幼儿科技课题研究，我们在管理上做到：①创设科技活动研究的氛围，激发教师们开展研究的积极性、主动性。②开展多方位、多层次的师资培训活动，不断提高教师的科技意识、科技素养。③在活动中，树立新的教育观、儿童观、改革旧的传统的教学方式，体现以“幼儿”为本。④实验教材与创新活动相结合。
（五）开展丰富多彩、形式多样的科技活动
科学家的成长经历告诉我们，任何的发明创造源于兴趣和探索。我们根据小、中、大各年龄段幼儿认知规律，接受能力和实际需要，选择由浅入深，不同层次的教育内容：包括天文、地理、物理、化学、生物、环境、自我保护、高新技术等多方面知识，以萌发幼儿对科学的浓厚兴趣和求知欲望。通过多种形式的活动，给孩子更多的尝试和实践，达到不同层次的教育目标。
1、科学宫活动
科学宫里的活动十分有趣。在天文宫蓝色的星空中，孩子们认识了“北斗星、牛郎星、织女星”，了解了我们人类赖以生存的地球在宇宙中的位置；了解了白天、黑夜的形成，日食、月食的由来，他们感到好奇、感到奇妙；在物理宫里，通过动手操作杠杆、滑轮、体验了省力的办法。在化学宫看到溶液中放入不同的试剂会变成不同的颜色，看到了一颗颗小豆豆在跳舞，有趣的潜水艇、晴雨花……。在劳动宫，孩子们尝试造纸的劳动过程，学制陶；在游戏宫里，孩子们在搭拱桥、玩小转轮、拉泡泡、画画……最有趣的要数“发电小车”了，小朋友使劲的踩车、电视上就能看到自己，多么的神奇有趣。变化无穷的现象深深吸引着孩子，更激起了孩子们的好奇心和探索兴趣。孩子们在看一看、试一试、做一做、玩一玩、说一说的亲身体验中，了解宇宙的奥秘，看到了达尔文的发现，能和牛顿、阿基米德对照实验结果，还能重复诺贝尔的化学实验。
2、活动区活动
班级的科技活动区，是正规科学活动延伸与扩展的场所。教师们根据各年龄班幼儿的特点，创设了“观察区”、“探索区”、“科技小制作区”、“实验区”等，并提供各种安全有益的设施与材料，让幼儿自由发挥、自由探索、合作交流。教师有计划地参与活动和指导，幼儿在活动区中动手做科学的兴致很高，他们展开想象的翅膀，乐在科学发现中。
3、主题综合活动
在科学教育课程改革实验中，老师们进行了科学主题探究活动的研究。如“有趣的弹簧”、“无土栽培”、“磁铁游戏”、“ 人体的奥秘”、“植物的生长”、“高新技术”、“现代化工具”、“多彩的颜色”、“水是个宝”等等，这些主题活动内容源于幼儿的生活，源于幼儿的兴趣；活动目标着眼发展，注意整合，有一定的挑战性。小朋友只要动手做了，就会有体验，就会有收获。
4、教材实验活动
教材实验活动既是对科技活动方案的一个验证过程，也是最能体现教师的教育观、儿童观、教育能力及创造性的活动。两年多来，共对教材的 80多个活动进行了实验尝试。
教师们在教育观念上，树立新的教育理念，突破“常识”教学思想的局限性，突出幼儿的主体性和教师的指导作用。
在活动组织形式上，以小实验、游戏、魔术、文艺作品、舞蹈等多种形式来进行探索活动，力求做到活动性、趣味性。
在方法上，尝试用兴趣学习法、游戏操作法、合作实验法等方法来引导幼儿，启发幼儿想一想、做一做、试一试、看一看、说一说、玩一玩，让幼儿主动去探索、去体验、去经历一个失败到成功的过程。
在活动过程中，突出探究，强化实践，寓幼儿科技活动于游戏情境之中，融趣味性、科学性、操作性和可行性为一体。有效地促进了幼儿探索意识的形成和发展。
在幼儿科技活动的实践中，尽量做到教材兴趣化，教法活动化，教具直观形象，可操作性强。充分为幼儿提供活动的空间，想象的空间，创造的空间，动手操作的空间。
5、科技开放日活动
每年的“科技周”，我们都组织家长和幼儿开展“亲子科技游园”活动，开放“科学宫”和50多个科技活动，让家长和孩子一起玩科学，一起探索、一起尝试、一齐兴奋、一齐欢笑，家长的兴致十分高涨，尝到了与孩子们共同学习的乐趣，亲子关系更加融洽。家园科技活动增强了家长的科技意识，转变家长教育观念，由重知识转向重能力发展，由重技能转向孩子创新意识的培养。
6、家庭科技角活动
家庭科技角的创立是我们探索科技走进家庭，实行家园一体化教育的一个新模式。教师们利用业余时间深入家庭指导家长为孩子创建“科技角”，进行科学小实验、科技小制作、科学观察等活动。在家里做小实验，既满足了幼儿对实验的感受，又使教师、幼儿、家长三者沟通与了解，使家长主动关心幼儿的科学实验，孩子在家长的支持鼓励下，更加自由自在地探索各种事物的奥秘，在不断地探索、思考中奠定了科学素质的基础。
7、科技文艺活动
科学文艺具有科学性、形象性、愉悦性的特点，小朋友特别喜欢。建构以科学文艺为主体的多种形式的科学教育模式，是融科技教育于科普文学作品、舞蹈、童话之中的一个新尝试。老师们大胆探索、勇于实践、创造性地让幼儿通过自身活动、表演来感知、思考、理解科学现象。教师们创编了《保护母亲河——西江》、《多彩的颜色》、《不倒翁》、《白雪公主》、《智斗格格巫》《无土栽培瓜果甜》、《小猫钓鱼》等舞蹈和童话剧，让小朋友置身于艺术的境界，感受到文学作品的美，萌发探索科学的兴趣，接受科学信息，体会科学精神，达到科学和艺术完美结合的过程。
8、社会实践活动
大自然是知识的宝库，是活生生的教材。湛蓝的天空、碧绿的田野、七色的彩虹、艳丽的鲜花，大自然对幼儿充满着吸引力，也是幼儿发现问题的源泉。教师们把幼儿带进大自然，组织孩子们到污水处理厂参观、到生态园考察、到农科院参观无土栽培技术；结合春游、秋游，让小朋友亲自去倾听、观察、感知、探索大自然的奥妙，了解美妙的世界，从而扩展经验、发展能力、培养兴趣，促进孩子们身心健康发展。
9、一日生活中的随机科学教育
科学来源于生活、生活离不开科学，在孩子们眼中，周围一切无不充满神奇的乐趣，无数问题从他们口中提出，无数个为什么等着他们去发现、去探索。老师们还十分注重在一日生活中对幼儿进行随机科技教育。如户外活动时，让孩子们观察早晨、中午、晚上树木影子的不同位置，不同长短；升旗时倒拉绳子为什么旗子往上走？玩弹弹床、跳羊角球时感受物体的弹性；游泳时感受水的浮力；在体育活动中感受空气的流动“产生风”。教师通过随机科学教育，因势利导，扩大了幼儿的知识领域。幼儿在自由的活动中，在同伴的交流讨论中、在活生生的事实前面获得了更为直接生动的经验。
五、实验结果与分析
（一）实验结果
表1 幼儿实验前后各种能力比较
|
|
兴趣、主动性 |
观察能力 |
操作能力 |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
||
|
大班 |
前 |
25.3% |
61.5% |
13.2% |
76.8% |
33.2% |
|
72.6% |
27.2% |
11.2% |
|
后 |
40.3% |
50.8% |
8.9% |
88.5% |
11.5% |
|
86.2% |
13.8% |
|
|
|
中班 |
前 |
22.4% |
66.2% |
11.2% |
69.2% |
20.6% |
10.2% |
60.3% |
21.2% |
18.5% |
|
后 |
33.6% |
59.9% |
6.5% |
82.3% |
12.5% |
5.2% |
75.8% |
12.8% |
8.7% |
|
|
小班 |
前 |
20.1% |
54.5% |
25.4% |
47.5% |
31.2% |
21.3% |
48.6% |
30.3% |
22.1% |
|
后 |
29.5% |
58.2% |
12.3% |
58.4% |
30.4% |
11.2% |
62.4% |
26.4% |
11.2% |
|
(注 ：表中1 2 3分别代表优良、一般、较差)
(续上表) 幼儿实验前后各种能力比较
|
|
思维能力 |
想象力 |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
||
|
大 班 |
前 |
38.5% |
50..3% |
11.2% |
56.6% |
31.2% |
12.1% |
|
后 |
60.2% |
38.2% |
2.6% |
74..3% |
25.2% |
|
|
|
中 班 |
前 |
33.3% |
53.1% |
13.6% |
40.5% |
42.2% |
18.3% |
|
后 |
46.5% |
46.3% |
7.2% |
58.7% |
41.3% |
|
|
|
小 班 |
前 |
27.2% |
47.3% |
25.5% |
33.3% |
41.6% |
25.1% |
|
后 |
38.8% |
45.7% |
15.5% |
48.6% |
39.1% |
12.3% |
|
表2 实验前后幼儿和家长态度的问卷对比
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|
幼儿参与 科技活动的兴趣 |
家长对开展 科技活动的态度 |
设立家庭 科技角情况 |
||||||
|
强 |
弱 |
一般 |
支持 |
不支持 |
旁观 |
有 |
没有 |
随机 |
|
|
实验前 |
29% |
25.8% |
45.2% |
48.3% |
12.9% |
38.8% |
0 |
83.8% |
16.2% |
|
实验后 |
74.2% |
3.2% |
22.6% |
100% |
0 |
0 |
54.8% |
25.8% |
19.4% |
表3 教师实验前后科技教育状况的比较
|
|
科技知识 |
科技教育意识 |
科技教育能力 |
|
实验前 |
31% |
40% |
32% |
|
实验后 |
83% |
80% |
86% |
表4 幼儿家长实验前后科技教育状况的比较
|
|
科技教育意识 |
科技教育能力 |
|
实验前 |
15% |
45% |
|
实验后 |
42% |
79% |
表5 家庭科技小实验活动的调查（后测）结果
|
1、有43%的家长经常指导孩子进行一些科学小实验。 2、有46%的家长有时指导孩子进行科学小实验。 3、有97%的家长愿意参加幼儿园组织的科技讲座或培训。 4、有73%的幼儿在家里有进行一些科学小实验。 5、有85%的幼儿家里有科技方面的资料。 |
（二）实验分析
1、科技活动的开展，促进了幼儿整体素质的发展
从表1中可以看出，小、中、大各年龄班的幼儿在科技教育活动中，其学习兴趣、主动性、观察力、思维力、想象力及动手操作能力都比实验前有了明显提高，说明幼儿科技教育是促进幼儿整体素质发展的有效途径。
（1）发展了幼儿的主动性，激发探索的兴趣。
在科技教育活动中，幼儿是学习的主体，是主动的探索者、发现者。教师们注重让幼儿自己操作材料，自己观察、分析、比较，用已有的科学经验去寻找答案，充分发挥幼儿的主动性、积极性。如在小班科技教育活动《哪个小球跑得快》中，老师充分调动幼儿的感官，让幼儿直接体验，通过摸一摸不同的东西，感觉怎样？是光滑，还是粗糙；玩一玩，哪个小球跑得快。最后老师又设计了四条不同材料做成的马路：沙路，木版路，瓷砖路，地毯路，让幼儿在这四条马路上滚动小球，看哪条马路上的小球跑得快。教师用科学现象来引导幼儿不断地去发现，去探究，寓教育于幼儿动手动脑活动之中，让幼儿亲身体验、领悟，思考、尝试，使幼儿感知到光滑和粗糙的程度不同，小球滚动的快慢就不同。在大班《纸杯小船》活动中，教师为幼儿准备了纸杯、橡皮筋、泡沫、木块、剪刀等工具，让幼儿自己想一想、做一做、试一试，尝试失败，体验成功。当孩子们经过多次试验获得成功时，表现出莫大的自豪感、满足感、快乐感，更加增强了他们对科技活动的兴趣和探索科学的欲望。
（2）促进了幼儿观察力、思维力、想象力和创造力的发展，
观察是一个人获得知识的最直接途径，也是幼儿应该培养的最基本的能力。在科技活动中，幼儿通过观察事物的变化，获取了大量的感性认识，最后上升为理性认识，并从中掌握了相应的知识。如：在“豆豆潜水员”活动中，一开始教师提问：豆豆能做潜水员吗？咱们试试行吗？教师的提问引起了幼儿极大的兴趣，接着幼儿亲手操作，准确、全面地观察豆豆开始在水里不会游——加了白醋不会游——加了小苏打起泡泡——豆豆游动了的全过程。幼儿在活动中争着去试一试、做一做，兴趣非常高涨，认真地观察探索，认真思考，获得了知识经验，促进了观察力、思维力的发展。大班在进行《空气是否有阻力》实验时，教师让幼儿手拿两张同样大小的白纸，在同样的高度，同样的时间松开手，发现两张纸会同时落地。然后让幼儿将当中的一张纸揉成团，再在同一时间，统一高度松开手，发现不会同时落地，为什么？幼儿争先恐后地议论，在教师的启发引导下，幼儿通过感觉、知觉、记忆等思维过程的活动，终于找到了正确的答案。
探索活动是创造的前提，幼儿对实验活动产生浓厚的兴趣并融于活动中，潜能得以发挥。当幼儿的想象能力有些“离奇”表现时，教师及时给予充分的肯定和赞许，给幼儿一个宽松的氛围，使幼儿的创造力、想象力都得到发展。如在大班《做石膏小玩具》的活动中，一名幼儿在操作中无意将几堆石膏粉混在一起 ，他惊奇地发现这不是小山吗？他兴高采烈地把这一发现告诉老师，老师对他的发现给予了及时的肯定，即时表扬了他的丰富想象，然后又鼓励他给假山涂上颜色，再加上一些材料制成了一个美丽的山水盆景。经过这样多次的想象，幼儿的想象力、创造力设计能力得到了进一步的提高。
（3）提高幼儿动手操作能力，增强幼儿自信心，培养良好个性品质。
实验中，我们在活动的设计、材料的投放方面，十分注重幼儿的操作性。例如在“磁铁游戏”中，为幼儿准备了棒形、圆形、u形的小磁铁、木块、铁线、玻璃、塑料片等让幼儿自己操作探索；在“吹泡泡”活动中，教师为幼儿提供了盐、糖、洗洁精、油、肥皂、洗衣粉、吸管、颜料等，幼儿自己动手制作泡泡液，吹出又大又好的泡泡。在“茶水变墨水”科技活动，教师一开始用变魔术的形式，引起幼儿的兴趣，让幼儿充分观察茶水变墨水（茶水中放硫酸亚铁），墨水变茶水（墨水中放草酸）的过程。然后，教师为幼儿提供开水、可乐、橙汁、牛奶、茶水、硫酸亚铁、草酸，让幼儿充分探索。最后，故意把墨水撒在了小手帕上，并提出问题：怎么才能把小手帕洗干净？教师为幼儿准备了肥皂、洗衣粉、洗洁净、草酸等，留给幼儿充分探索的空间。当幼儿发现用草酸可以很快把撒有墨汁的小手帕洗干净，感到非常高兴。在看一看，听一听，说一说，做一做，玩一玩中，表现自己的才能，实现自己的愿望，从创造和成功中获得愉快，幼儿在活动实践中，一个个都变成了专心致志的活动家和实干家。
在经历科学发现的过程中，幼儿不仅动手操作的能力提高了，而且也培养了独立自主的能力，增强了自信心，当孩子们遇到问题时，教师鼓励幼儿战胜困难。在寻找多种方法解决和“研究科学”的过程中，孩子的各种能力得到了发展。
（4）科技活动丰富了幼儿的科技知识，使幼儿掌握了科学探索的技能和方法。
科技活动的内容丰富、知识面广、形式多样，接近幼儿生活。教师们注重通过小实验、小制作等向幼儿进行简单的科学知识的引导。如在“有趣的指纹”活动中了解了每个人的指纹都不相同；在“神奇的画笔”活动中，通过实验操作知道淀粉遇到碘会变蓝；“不用冰箱做冰块”让幼儿尝试了用盐也可以做冰块；在“镜子游戏”中了解了有关反射的知识，蕴含着科学道理的小实验给予孩子们无穷的乐趣，丰富了孩子们的科学知识，更加激发了孩子们学科学的兴趣。
在实验中，我们注重了幼儿观察、分类、测量、迁移运用、阅读、实验操作、交流等科学方法和探索技能的培养。如在“绳子提重物”、“做个不倒翁”、“纸杯小船”、“小转椅”、“会变的萝卜水”等活动中，首先让幼儿分组观察并讨论，引导幼儿通过自身的看一看、摸一摸、说一说、听一听来获得对材料的认识，教师并不直接告诉幼儿答案，把知识灌输给幼儿，而是注重幼儿的探索过程，鼓励幼儿互相交流实验结果，启发幼儿用已有的经验来创造性地解决问题。
2、幼儿科技活动增强了教师的科技意识，提高了教师的科学素质。
从表3的资料表明，教师们在科技教育活动中，从科技知识、科技教育意识和教育能力各方面都有了较大的提高。幼儿科技活动的内容丰富多彩，教师必需通过学习弄清原理后，才能把高深的知识转化为幼儿所能理解的知识点。因此，教师们不断学习，主动了解各种科技信息，查找各种资料，关注身边的科学现象，挖掘有科技含量的知识，快速地理解、掌握大量的科技知识和教育技能、方法，在不断的实践探索中，提高了思想认识，掌握了多方面的科技知识、发展了多方面的能力，提高了科技素质，科技意识日益增强。
通过实验，教师们对教师的主导作用、幼儿的主体地位有了更深的认识。在有计划的实践与尝试中，教师们更新了教育观念，掌握了科学的教育方法，理清了教育思路，提高了教育技能，突出四个转变：即由教师教转变为幼儿学；由重结果转变为重过程；由直接告诉答案转变为幼儿自由探索；由重知识的灌输转变为重素质点的培养。达到了两个转换，即：一是教师运用科技知识和新的教育理念，进行科技活动的设计，转换成教育实践；二是教育实践，通过科技活动实施转换成幼儿的发展。
3、科技活动促进了家长科技意识和科技教育技能的不断提高
在表2、4、5中可以看出，家长的教育意识、教育能力等有了明显提高。说明幼儿科技教育活动不仅对幼儿产生积极的影响，也促使家长的教育观念、科技意识、科学素质及教育能力不断提高。幼儿园开展科技教育活动，对家长的震动很大，家长们惊喜地发现孩子的变化很大，变得爱提问题，爱动手操作，对一些事物很感兴趣。通过幼儿园组织的科技讲座、亲子科技游园活动、家庭科技角活动，家长的科技意识更浓了。如在日常生活中、节假日带孩子游玩时都注意向幼儿渗透科学启蒙教育，在为孩子买玩具时，有目的地选择一些有科技含量的玩具，有的家长还主动为孩子买一些科幻图书和科技小制作材料，减少了盲目投资和随意性，家长乐于参加各类科技活动。
通过一系列的活动，家长对科技活动的目的、内容更加了解，在家中也能指导幼儿进行简单的科技小实验，并注意用一些新的方法来引导孩子，教育技能不断提高。同时，家长在家中和孩子一起进行科学小实验、小制作，共享成功的乐趣，亲子关系更加融洽，大大激发了孩子的想象力和创造力。
六、结论与建议
1、幼儿科技教育活动是必要的，也是可行的，是实施素质教育的重要途径。
幼儿教育是人的终身教育的“基础”，通过科技教育活动，使幼儿具备人的“终身发展”所必须的基础素质。
2、幼儿科技教育活动是有效的，能促进幼儿身心全面和谐发展。
科技活动使幼儿认识到大自然的丰富多彩，感受到宇宙的奥秘，激发了幼儿对科学的兴趣和好奇心，扩展了幼儿的知识面。养成思考、质疑的习惯，有效地促进了幼儿的观察能力、动手操作能力、思维能力、创造能力的发展，培养了幼儿自信、乐观等品质。
3、幼儿科技教育活动促进了教师观念更新，教育行为的转变，是提高教师科技意识、科学素质的有效途径。
幼儿科技教育活动能够促使教师改变落后的教育观、儿童观、发展观，树立“终身教育”、“以人为本”、“面向世界”的新的教育理念，在实践中不断反思，不断改革教育方法，达到教师的自我成长。同时，增强了教师的科研意识，提高了教师的科研能力，使教师进一步掌握了分析教材，制定目标，掌握重点、难点、设计方案，制作学具的方法，增强了合作交流、研讨的氛围，促使教师积极性、创造性的发展。
4、科技教育活动提高了家长的科技意识、科学素养和指导幼儿活动的能力和水平，提高了家园合作教育的效能。
家庭科技教育活动是幼儿科技教育活动中不可缺少的一个重要部分。家庭科技角的创立，可以使家长充分利用各种时间、空间与孩子交流，充分运用各种教育资源让孩子操作探索，促使家长学会运用正确的方法去引导孩子，激发幼儿爱科学、学科学、用科学的兴趣。家长参与科技教育活动，开阔了孩子的眼界，丰富了科技知识，培养了孩子爱观察、爱探索的精神，同时也增强了家长随机科学教育的意识。
5、开展幼儿科技活动提高了幼儿园的竞争力。
开展科技教育活动，使幼儿园在社会中产生了积极的影响，得到了家长的认可和支持，入园人数不断增加，提高了在社会中的竞争力。许多家长是慕名二幼的科学启蒙教育，才送孩子来入园的。
实践证明，幼儿科技教育活动是必要的、可行的、成效十分显著，受到了家长的认可和幼儿的喜爱。幼儿科技活动促进了教师教育观念的转变，促进了幼儿多种能力的发展，是实施素质教育的重要途径。
主要参考文献：
1、杨卫国《对幼儿科技教育的理性思考》新蕾出版社 2001.10
2、《美国国家科学教育标准》教育科学出版社 2000年版
3、《素质教育在美国》黄全愈 广东教育出版社 1999年版
4、《幼儿园教育指导纲要》教育部 2001年
5、《幼儿园工作规程》教育部 1996年
6、《广东省幼儿园教育指南》2001年
７、上海学前教育网《幼儿园开展科技教育的实践研究》沈玲等 2003
８、《机灵猴》幼儿科技教育教师用书 天津科技翻译出版公司 2001
幼儿科技活动课题实验组成员： 焦文君、陈锦兰、宋小群、李玉珍
罗少红、伍小葵、欧 虹、冯 虹
