（2）工作量。大量研究（Blase，1986；Borg，1990；Borg＆Riding，199la；Borg，Rlding＆Falzon，1991；Byrne，199la等）表明，工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，任务超出教师的能力和范围等都会给教师造成过大的工作压力，形成“角色超载”现象。一项对美国教师的调查表明，一些没必要的文本工作不仅没有为他们的工作提供有效的帮助，反而浪费了大量宝贵的教育教学时间。萨顿指出角色超载可能引发两种反应：①质量下降或根本不完成工作。这常常导致教师的焦虑和低自尊。②尽力去满足“角色”的要求。这可能会导致教师缺乏休息时间，身心疲惫，出现家庭问题（无暇关注家人所致）。这都极可能导致教师产生职业倦怠。
我们的研究发现，工作量过大对幼儿教师职业倦怠的直接影响虽不是很大，但却通过影响教师的职业角色定位及其个人方面的因素而间接加剧职业倦怠，因此不可掉以轻心。
（3）知情权与决策参与权。众多研究都发现，限制教师知情权及决策参与权会导致教师的职业倦怠。国外的一项研究表明，在与学校有关的各项因素当中，是否给予教师参与决策的机会与其职业倦怠有着极为密切的关系。
我们的研究发现，“知情权”有明显的防止或减轻幼儿教师产生职业倦怠的作用，其总效应系数高达一0．498（见表4）。“决策参与权”的影响力仅次于知情权（一0.3 191），也是阻碍 >><BR><P></P>教师职业倦怠感产生的一个积极因素。可见，增强教师在幼儿园的主人翁地位可以在很大程度上避免职业倦怠。
（4）专业发展机会.专业发展的机会与教师的职业态度也有着密切的关系。Farber（1991）指出，教师在学校获得的专业发展机会少，是导致其职业倦怠的重要原因之一。
我们的研究结果显示，在对幼儿教师职业倦怠有影响的各组织因素中，专业发展机会对职业倦怠的直接影响最大（见表4）。教师享有的专业发展机会越多，其职业倦怠感相应越低。
（5）社会性支持。许多研究发现，缺乏必要的社会性支持也是导致教师职业倦怠的一个重要原因。Ei er（1985）指出，与从事其他职业的人相比，教师很少有时间与家人、朋友进行轻松的交谈；即便在同一个学校，教师之间的教学互助和合作行为也少得可怜（Goodlad，1984）。Levine（1966）和Sarason（1982）认为，教师职业实际上往往是一项“孤独的职业（lonely profe ion）”。社会支持的缺乏与其职业倦怠之间存在着显著的高相关（Burke＆Greengla ，1989）。
