意：是指环境创设要有教育意义。这是环境创设的主要任务之一，也就是说环境创设要紧扣目标，发挥其教育作用。如小班，我们的教育目标是培养幼儿热爱幼儿园、热爱老师、同伴、父母，培养幼儿良好的生活卫生习惯。我们的环境创设就根据这几个主题，设计各个墙面。又如小班设计的《我爱我家》的墙饰，把幼儿的全家照加上有趣的房子相框张贴在墙上，构成一幅美丽而醒目的画面，使幼儿一进活动室就能看到一家人的照片，从而产生归属感和安全感，帮助幼儿克服初次离开家庭造成的分离焦虑，尽快适应幼儿园的集体生活。这一布置较好地达到了“让墙壁说话”的效果。同时它又具备另一种教育功能，作为评比栏，可以给父母贴红花，给幼儿贴红花，使儿童父母更关心幼儿园的活动，关心孩子的成长，也使儿童随时能看到自己的进步，使环境创设具有更丰富的教育意义。
趣：是指环境的布置符合幼儿的情趣。它包括幼儿的参与性、操作性、可玩性。首先，要让幼儿参与环境布置，在大班环境布置的每一个环节，包括构思设计制作都不能脱离孩子。设计构思时，首先让幼儿充分讨论，然后师生共同确立一个主题，一起动手制作和布置，最后共同为每一幅画面取名字。在这一过程中，幼儿全身心参与和投入，不仅与他人分享成功的喜悦，而且对自己的劳动成果倍感亲切和珍惜，从而也很自然地达到了接受其中影响的目的。如大班的香港回归环境创设图，由幼儿讨论参与制作，当每个幼儿把他们自己喜迎香港回归祖国怀抱的心情用不同的方式、画面表现出来，并骄傲地说“这是我们自己的画”时，幼儿充分感受到成功的喜悦。墙饰应具有操作性，即墙饰的布置应可供幼儿操作，因此教师设计墙饰时，应尽量使人物、动物成为可活动的，如小动物的手脚可伸展变化，墙饰下面应留下可供幼儿自由添画鱼、花、草等物的余地。墙饰还具有看、听、摸、玩的可玩性。如树洞里的娃娃可升降；幼儿用手一按，小鸟就会唱歌；会唱歌的书，打开就会发出音乐和声音，，这些小细节激发了幼儿对墙饰的兴趣。墙饰的环境布置还应注意采取不同质感的面料，使幼儿可用手触摸感觉出厚薄、粗糙、柔软，在玩耍的过程中发展了幼儿的感知觉。
美：指环境的美化效果。墙饰应培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力，对幼儿进行美育。要达到这个目的，教师必须尊重幼儿的审美情趣，满足儿童的审美需要，装饰的墙面不仅要色彩艳丽明快，还应生动活泼，富有童趣，使幼儿一走进活动室就感到愉悦欢快。优美的环境对于容易接受鲜明形象的幼儿来说十分重要，教师应根据儿童的年龄特点，引导和培养儿童的审美能力。比如认识蔬菜、水果，我们把花菜和红萝卜制作成花莱姐姐、萝L娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金鱼，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一个造型艺术晶都让幼儿喜爱。春天来了，把粉红的桃花、嫩绿的垂柳、破土的小草、活泼的小动物搬进活动室，会使幼儿感到大自然的美好。美化环境可以激发幼儿美的情感，感受美的情趣，培养初步审美能力。
