在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来从事各项工作的基本条件。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍与度和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
有研究发现，3--8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。
《纲要》指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。” 环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值。创设丰富的多元阅读环境，对幼儿阅读兴趣、自主阅读能力的培养具有特别重要的意义。
一、多元的阅读情景的创设
幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的学习、游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。教师要利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关书面语言的知识。
首先，为幼儿创设一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读区，这里陈列的图书是幼儿感兴趣的动物故事书、英雄人物故事书及科普类读物。提供大量适应本年龄段幼儿阅读的材料，把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。来园、自由活动、点心后、离园前，教师要积极鼓励幼儿自己翻阅图书。
其次，每两周更换一次图书内容，可轮流替换，以保持新鲜感。也可让幼儿自己带书来幼儿园交换着看，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。如：每个周五开展“书友会”。
另外，幼儿园的教室、图书室、公共场所的儿童书房、文化中心，都可以是孩子阅读的场所。创设多元的阅读情景，让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，培养阅读兴趣。
二、多元阅读互动关系的建立
多元阅读是通过人的参与实现的，通过教师的努力，可以让阅读真正进入师生互动之间，成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，这样他们的阅读才会产生趣味和意义，阅读的能力才会有所提高。
教师可利用语言活动时间，先让幼儿自己阅读，仔细观察图画书中主人公的表情、形态、动作等，运用语言讲解图书内容。在幼儿阅读之后，教师与幼儿一起阅读，纠正幼儿不合理的、错误的讲述，进一步帮助幼儿理解这些书面语言信息。在幼儿基本理解画面内容后，由教师朗读，幼儿跟随教师用手来指点读图画旁的汉字。这样，能使幼儿逐步理解口语与书面语言一一对应关系。最后，归纳阅读内容，帮助幼儿巩固消化所学内容。[小精灵儿童网站]
