当前，一些城市幼儿园尤其是民办幼儿园，受办园条件限制，除教室和一些儿童生活用室外，几乎没有公共活动空间。其实，幼儿园的“园”本身就是一种教育资源，“园”的缺失会对幼儿的成长造成负面影响。
“幼儿园”一词，源自德语“Kinder（Children）”和“Garten（Garden）”，而“Garden”的意思主要有：花园、菜园、果园、园圃；公园、公共娱乐场地，广场；乐园等。以“Garden”来命名绝不是偶然的，而是体现出人们对学前教育规律的认识。1837年，福禄培尔在创办世界第一所以幼儿园命名的教育机构时，特别强调，幼儿园必须拥有一个供游戏用的宽敞明亮的大房间，并与一个花园相连。
1880年，美国心理学家霍尔在波士顿对刚入学的400名6岁儿童进行了一次问卷调查，结果显示：80%的儿童不知道蜂房是什么，77%的儿童不知道乌鸦，65.5%的儿童不知道蚂蚁，63%的儿童不知道松鼠；92.5%的儿童不认识小麦，91.5%的儿童不认识榆树，89%的儿童不认识杨树和柳树；78%的儿童不知道什么是露水，73%的儿童没有见过冰雹，65%的儿童没有见过彩虹；65%的儿童没有见过锉刀，64.5%的儿童没有见过犁，62%的儿童没有见过铁锹，61%的儿童没有见过锄头。这份19世纪80年代的调查问卷，如果用来测试现在的儿童，情况也不会好到哪里去。
和农村儿童相比，城市里的儿童远离了自然，少了一份对“呦呦鹿鸣”、“鸟语花香”、“春华秋实”、“田间地头”、“庭院深深”、“小径通幽”的感知，没有“在春寒料峭的时候看到第一朵花儿开放”、“夏天在小溪里摸泥鳅”、“在秋日里聆听鸟鸣”、“在冬天的冰面上砸开冰窟，看鱼儿跳出来”的生活经历。如果幼儿园没有“园”，这些儿童只能坐在封闭的教室里。在这种单调的环境中，一些不良性格会悄无声息地被种植在部分儿童幼小的心灵之中。
儿童天性好动，充满好奇，具有探究倾向，拥有和成人不一样的观察视角与思维特征。学前教育的重要目的之一就是借助各种教育资源，有效地引导、开发、强化儿童天性，激发儿童潜能，发展儿童个性。学前教育的核心任务是促进儿童各种感觉器官与身体的发育，因此，幼儿园教育应以游戏与活动课程为主、以简单知识教育为辅。在“园”缺失的情况下，儿童被限制在封闭的教室里活动，狭小空间和桌椅用具等使活动与游戏不能充分展开，妨碍活动与游戏的主动性、组织性和流畅性。这种场所不支持儿童自由变换空间位置的流动态，而倾向于将儿童限制在固定位置上的静止态，极易滑向以阅读、书写和计算为主的教育方式，致使学前教育“小学化”。因此，幼儿园一定不能没有“园”，这一点需引起学前教育工作者及教育行政部门的关注。
