幼儿绘画与创造力之初探
作者: 曹季青.稻江护家.三年恩班 林宝凤.稻江护家.三年恩班 刘冠妤.稻江护家.三年恩班
指导老师 张秀娟
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幼儿绘画与创造力之初探
壹·前言
一,研究起源 高中三年我们参观过不少幼稚园,也在幼稚园见习,实习过,也真正和幼儿一起 相处.在幼稚园里,每天都会有足够的时间让小朋友画宝宝日记画,每位小朋友 都有属於自己的绘画本,老师不会帮幼儿限定主题,而是让小朋友自由的绘画. 从幼儿的绘画本中,我们也发现到每位小朋友所绘画出来的东西都不一样,有的 小朋友把自己画成是公主,住在漂亮的城堡里,有的小朋友则是画飞机,说他以 后要跟爸爸一样开飞机,看了许多幼儿的绘画才更加深入知道幼儿绘画对於幼儿 有多大的影响,这也是我们用来观察幼儿,其中之一的方法. 幼儿绘画都有他们的独创性与个别差异性,而幼儿的绘画也有阶段性.因为小朋 友年纪小,画出来的画往往是将最直接,最单纯,最真实的感受表现在图画上, 然而从幼儿的绘画中我们是否能够了解到他心里想的是什麼 家长的批评和鼓 励是否会影响到幼儿对绘画的表现 等等都是我们的疑问,所以这些激起了我们 想了解对幼儿绘画与创造力的动机.
贰·正文 一,名词解释 1.幼儿:本研究所指之幼儿,乃指 1-8 岁之幼儿. 2.绘画表现:本研究所指绘画表现,乃指幼儿在自由的情况下所绘画出来的图, 不经过成人指导,干涉,全凭幼儿自己意识所绘画出来的图. 3.创造力:创造力乃是一种创造的能力,透过个体自由想像,突破限制,因而形 成一种新独特的见解,即是创造力.
二,幼儿的绘画表现 幼儿绘画是一种幼儿内心的表现,也可以说是,幼儿的一种语言,幼儿的画并非 像成人一样成熟,但往往将自己所知道,所想的表现在图画上,其中也透露出幼 儿内心的想法与丰富的情感,『幼儿绘画的活动,一方面可以培养创造力,一方 面可以诊断心理状态,舒畅情绪』.(注一) 绘画是一种可以提供幼儿发泄情绪 的一个管道.
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三,语言与绘画的关系 『2～6 岁的孩子逐渐掌握口语和书写语言的使用,这些能力可以帮助他表达自 己,了解他人,增进记忆』.(注二) 『在婴幼儿期文字,语言未发达前,绘画及成为一种表达的重要工具』.(注三) 绘画是幼儿心理的语言,当幼儿还无法开口表达自己的想法时,从幼儿绘画的作 品中,可以表达幼儿心理的感受,从幼儿口中对作品的解释,也有助於语言表达. 『幼儿画被认为是幼儿心理的语言,因此会画非幼儿之艺术,乃是一种语言』. (注四)
四,幼儿绘画与幼儿心理 幼儿在绘画培养创作力时常有许多不同的问题产生,而问题的产生大多跟幼儿的 生长环境与家长对幼儿的关心与态度有关. 从幼儿绘画中可以发现幼儿内心所想,或所经历过的事,高二的时候老师让我们 看一部影片,内容是在述说一个小女孩被自己的爸爸性侵,然而老师是藉由小女 孩黑白的绘画中发现小女孩心中的恐惧,老师也更进一步了解小女孩的家庭状 况,最后也帮助小女孩脱离生活在恐惧的环境之中. 透过新闻报导,在八八水灾受难得到获救的小朋友,记者问小朋友所绘画出来的 东西是什麼 小朋友会说,这是我们的家,可是房子被大水冲走,所以家不见了, 而且强调大雨不停的下,土石流一直往下流的场景,从幼儿的口中述说,也得知 到幼儿心中的恐惧与害怕,然而我们是可以从幼儿所表现出来的绘画中,是可以 得知到幼儿心中的创伤,危机或痛苦的意象.
五,父母的鼓励与批评对幼儿绘画的表现能力 绘画对孩子来说,表达著他们所喜爱或想表达的东西,至於父母亲的态度应该要 多给予鼓励及赞美,增加孩子的自信心,即使幼儿画的不好看,父母若对幼儿的 画多给予称赞,小孩对绘画也会增加自信心,也能高兴,自由的发挥,表现自己 所想要画的.有些孩子在绘画的过程中弄脏了衣袖,而被自己的父母大声责骂, 导致小孩对绘画产生厌倦,我们也常听到父母批评自己的孩子所画出来的画太 丑,不知道幼儿画的是什麼东西,甚至加以指导孩子应该如何画,这些不仅会影 响到幼儿绘画的意愿,更会使幼儿感到挫折.
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幼儿并非成人的缩影,我们勿用成人的观点去看待幼儿的画,毕竟幼儿所看到的 世界跟我们是不同的,成人最好不要加以干涉,否则会使孩子对绘画造成限制, 而不敢自由的创作,深怕会被自己的父母亲责备.
六,幼儿绘画发展阶段 (表一) 幼儿绘画发展阶段 幼儿绘画发展分期 涂鸦期 (错画期) 年龄 1-2岁 定义 为无意义 无内容 的涂鸦 享受大肌 , 肉与笔在 纸上涂 鸦的快感 涂鸦线 . 条出现顺序 点错 : 画→横线 错画→ 纵线错画→圆 形 波浪错画→错 , 综混合错画. 象徵期 (命名期) 2-2.5 岁 幼儿会对 自己所 画的图,赋与名, 名称. 图一 图片
图二 前图示期 (蝌蚪期) 2.5-4 岁 最常出现人 会以 , 大圆代表脸 小圆 , 代表五官 会忽略 , 身体某部份.
图三
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图示期 (是幼儿绘画 的黄金时期)
4-8 岁
能画出实务相关 图形 幼儿是画其 , 所知 而非画其所 , 见 图示期表现手 . 法:透明式,展开 式,基底线式,并 列式,强调式,报 仇式,拟人式,装 式法. 图四
七,创造力与智力的关系 根据葛瑞尔与杰克生,施以智力测验与创造力测验,结果与陶伦斯研究所得相 同, 『智力最高未必具有高创造力,创造力高必须是智力中等以上,智力受遗传 因素大,可变性小,创造力受环境因素大,可变性大』 .(注五) 『有创造力的幼儿在智力测验,不见得是高分因为一般正统是无法测验出来』 (注 六)因为创造力需要藉由思考,而不是只有单单测验就可以知道的,因为具创造 力的小孩想像力丰富,不怕挑战,会面对挫折不选择逃避,而喜欢按照自己的想 法去做任何事情,不喜欢被别人约束的感觉. 如果幼儿时常被批评,忽略或是不当的处罚都是会影响到幼儿从小的创造力,所 以这 时 候 家 长 要 用 鼓 励 , 赞美的词语方 式 让 幼 儿 多 画 , 而 不 是 用 看 不 懂 或 乱 画 的 字 眼 伤 害 幼 儿 的 身 心 发 展 , 这 样 才会使幼儿创造力增加而不是减 少.
八,创造力的定义 1.『创造是一种心理历程,也是一种思考能力』 .(注七) 华莱斯(Wallas G):创造力思考的历程. A.准备期:发现困难问题,分析问题所在,阅读有关资料. B.酝酿期:把问题暂时搁置,但潜意识仍在想解决问题的方法. C.豁朗期:忽然顿悟,了解解决问题的关键. D.验证期:所得的观念加以实施,验证可行性. 2.『创造是一种能力,以扩散性思考能力为基本能力』(注八)包括: A.独创力:指能想出与众不同的观念来的特性.
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Ex:垃圾桶是用来装垃圾不具有独创性,如幼儿回答当篮框就比较具有独创力 B.敏觉力:指对问题的敏感性. Ex:当老师一走进教室时,甲同学比其他同学先发现到老师换了新发型,所以甲 同学的敏觉力比其他同学来的高. C.变通力:指思考反应的变化程度,反应类别越多者,变通力越高. Ex: 『水有什麼用途呢 』甲小朋友回答:浇花,煮饭,洗车子. 乙小朋友回答: 洗澡,洗杯子,洗碗. 所以甲小朋友的变通力比乙小朋友还来的高. D.流畅力:指能想出大量构想的能力,反应数量越多者,流畅力越高. Ex: 『有什麼东西是圆形的 』甲小朋友回答:西瓜,篮球,呼拉圈,弹珠,钱币, 钮扣,时钟,轮胎. 乙小朋友回答:乒乓球,瓶盖,柳丁.所以甲小朋友的流畅 力比乙小朋友还来的高. E.精进力:指个人在思考时仔细周到,增加细节或精致化的程度. Ex:绘画题目为『我的家』幼儿把家装饰窗户,烟囱,瓦片,门 3.『创造力对幼儿的价值有:满足幼儿自我表现,培养幼儿观察能力, 增进生活情趣,促进人格发展,适应社会环境.』(注九)
九,幼儿绘画与创造力的关系 『创造力是脑的重要思考能力之一,脑力的训练能够提升创造力,增强创造性的 思考』 .(注十) 『绘画教学的活动可以尊重每个孩子的个性,目的是在培养儿童的创造能力,理 智与感情平衡及心理健全人格为目的』 .(注十一) 『创造力和绘画教学是一体两面,密不可分且互为影响的』 .(注十二)在我们的 日常生活中,很多事情都需要创造力的帮助,像是我们在学校里所上的幼儿造型 这门课程,时常让我们想破头,到底要如何才能做出属於自己风格,又具特色的 作品,这时创造力就成了最重要的角色,藉由这门课程也让我们互相欣赏到其他 同学所创作出来的作品,其实都具有各自风格的特色. 根据研究结果,幼儿及国小低年级学童「基本形状创意绘画训练课程」的结论: 『孩子的创造思考力可经由学习绘画而增进,其学习绘画有一系统的规划,其学 习效果最好,能明显地提高幼儿创造思考力』.(注十三)
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十,婴幼儿创造力的辅导 创造力的培养,父母是辅导者.幼儿在创造的过程中,父母应接纳孩子的不同意 见,接纳各种差异,也容许孩子有可犯错的机会,并让幼儿从中学习,给於孩子 鼓励,信赖与支持,建立幼儿的自信心,让幼儿有多一点的思考空间,避免过多 的干涉,这些都将可以帮助幼儿提升创造思考能力.
参
·结论 现在家长大多都注重幼儿的背诵及逻辑思考能力,或是从小就让幼儿去才艺训练 班上课,往往忽略了幼儿的兴趣及创造力.我们发现幼儿的绘画能力和创造力是 息息相关的,而幼儿的绘画能力与创造力都与幼儿的人格建立有关,所以不管幼 儿在哪一方面的学习,我们都应该让他们有自己的空间去创造,创作,父母不要 因为害怕小孩遭遇挫折,而一再的限制住小孩的行动,或是批评小孩的画,这些 不适当的方式是会扼杀幼儿的信心及创造力的发展,然而现在世界的走向也偏向 民主,所以不要再压住幼儿的想法,让幼儿能有个快乐的童年,相同的,未来的 路也有所帮助.
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·引注 一,引注资料 1,注一,世一幼教资讯网.2009 年 11 月 1 日,取自於: http://www.acme0-6.com.tw/paper/paper_11-1.htm 2,注二,黄美湄(2005).创造孩子思考的原力.学前教育,28,22. 3,注三,经佩芝,杜淑美.婴幼儿发展与保育 II.台北县:龙腾. 4,注四,经佩芝,杜淑美.婴幼儿发展与保育 II.台北县:龙腾. 5,注五,经佩芝,杜淑美.婴幼儿发展与保育 II.台北县:龙腾. 6,注六,杜奇荣(译)(1988).怎样激发幼儿智能.台北市:台视. 7,注七,苏淑慧,韩京伦,张秀娟(2008).幼儿教保概论与实务升学宝典,台 北县:台科大. 8,注八,经佩芝,杜淑美.婴幼儿发展与保育 II.台北县:龙腾. 9,注九,苏淑慧,韩京伦,张秀娟(2008).幼儿教保概论与实务升学宝典,台 北县:台科大. 10,注十,陈奂宇(2005).创造力在美术教学上的运用.美育月刊,145,66-79. 2009 年 11 月 7 日,取自於:http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/61/61_33.htm 11,注十一, 陈家诩(2004).苏荷儿童美术馆把创造力还给孩子.书香远传, 10, 32-35.2009 年 11 月 7 日,取自於:http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/61/61_33.htm 12,注十二,陈奂宇(2005).创造力在美术教学上的运用.美育月刊,145, 66-79. 2009 年 11 月 7 日,取自於:http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/61/61_33.htm 13,注十三, 陈惠英(2002).基本形状绘画能力教学对国小低年级学童创造 思考力影响之研究.未出版之硕士论文,国立台中师范学院国民教育研究所,台 中.2009 年 11 月 7 日,取自於:http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/61/61_33.htm 二,引注图片 1,图一,吴武烈(译)(1982).儿童绘画治疗.台北市:五南. 2,图二,黄淑芬(2003).儿童造型.台北县:儒林. 3,图三,赵云(1997).儿童绘画与心智发展.台北市:艺术家. 4,图四,孔祥慧(2000).幼儿造型.台北县.启英.
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