顶”的原则，因人而异的培养学生能力、激励主动参与的自信心和热情。
二、创新 江泽min同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。传统的教学模式“复习——新授——练习——总结——作业”有利于学生较快地形成数学概念，理解有关知识，形成基本技能。它往往以教师为中心，一切教学方法均为教师传授知识服务。这种教学模式不利于发挥学生的主动性、积极性、创造性，不利于培养学生的创新精神和实践能力。我校在新的《数学课程标准》的指导下，对新授课教学模式进行了探索，形成了“问题情境——建立模型——拓展应用——归纳总结”这一新的教学模式。
1、创设情境，提出问题。 数学活动往往是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。我校珠心算教师十分注重创设情境，例如：算式的呈现方式力求让学生在具体情境中去理解数学算式的意义，在创设情境之后出现：根据以上信息，你能提出哪些数学问题?还可以怎样算?等等，学生很容易把所学知识和已有的生活经验联系起来。再如：学习5的乘法口诀之前，让学生在脑子里5个5个的加，加到25，为学习新知识奠定基础。
2、建立模型，主动探究。 模型的建立主要来自于学生的自主探索与合作交流。新课标强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的珠心算学习活动应是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。改变以例题示范、讲解为主的教学方式，为学生提供充分的从事数学活动的机会，营造宽松、民主、和谐、愉悦的学习氛围，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。例如：在教学“两位数加两位数口算”这一课时，教师引导学生从购物得出算式27+39=？，由于学生已经有了笔算、珠算知识的基础，学习口算并不难，重点就是让学生按照自己的知识经验、思考方法想出适合自己的口算方法，教师问学生：“孩子们，你们会计算吗?”孩子们大声回答：“会”。“那你们就试着算一算吧”。孩子们高兴地算起来，哪怕给孩子两分钟，也要鼓励孩子独立思考，选择哪种方式完全是学生自己的事，这时，他们的学习是一种个性化的学习。 建构主义理论认为，数学学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程中必然要进行信息的传递。所以在珠
