在实际的社会生活中，幼儿之间无时无刻不在进行着各种不同的社会交往活动。但是，不同的幼儿，在社会交往的质量、有效性以及人际关系的状况等方面又是各不相同的。除幼儿自身性格、能力等因素的影响外，幼儿运用语言（信息）进行社会交往的技能如何，对他们的社会交往的质量有至关重要的影响。我们发现，在幼儿群体中，被同伴忽略或不受同伴欢迎的幼儿，较多存在着社会交往技能的问题。在交往中，会运用恰当的语言（信息）主动表达自己的愿望、想法，能主动与别人协商的、独立性较强以及态度友好的幼儿，在同伴中的地位较高；而攻击性较强，经常使用消极交往方式的，只用抢、夺、占有等方法代替语言去交往的幼儿，在同伴中的地位一般较低。
我们认为，教育和训练对提高幼儿交往表达能力会有明显作用。幼儿的社会交往技能的形成是在有目的的教育和训练影响下知、情、意、行的培养过程。因此，提高幼儿交往表达能力的步骤应为提高对交往的认识、激发乐于参与交往的情感、锻炼敢于进行交往的意志、形成良好交往的行为和习惯等四个环节，也即渗透学习交往用语、运用交往用语的语言学习活动。具体做法如下：
一、以语言交往活动为突破口，提高幼儿对社会交往的认识，帮助幼儿认识到在特定的社会情境中应选择与之相适应的社会行为
根据幼儿当前存在的交往问题和交往技能的目标要求，选择或自编合适的教材进行故事、图片讲述、情景表演讲述、谈话回顾等活动，提高幼儿在社会交往技能方面的认识，使幼儿知道，遇到什么情况可以运用什么交往技能，和说什么交往语言。如：根据独生子女多存在自私、不愿与人分享的社会交往技能问题，教师可选择传统故事教材《金色的房子》，教学的重点放在学习小动物申请去“小姑娘”家玩和后来邀请“小姑娘”一起玩的语句学习上，使幼儿知道如何使用语言表达自己的愿望和想法以及学会原谅同伴的过错。听完故事，教师还要引导幼儿着重讨论“小姑娘”拒绝朋友去她家玩的后果：独自一人很无聊；引导幼儿讨论“失去朋友会有什么心理感受：孤独的感受；如果是你，你会怎样回答小动物的话”等问题。通过这个活动，使幼儿知道了与同伴分享的重要性。
二、以移情活动为中心，引导幼儿学习交往表达语言的愿望，激发乐于参与交往的情感
移情也就是一个人设身处地地想象或扮演他人，从而得以识别并体验他人的情绪、情感。教师可以通过语言激发幼儿回忆曾有过的类似经验来体验他人的情绪、情感，也可以创设一些情景给幼儿进行扮演活动来进行。仍以分享为例，幼儿学了《金色的房子》这个故事后，就让幼儿分小组进行角色轮换扮演的移情活动。在扮演中人人都得到使用正确的与不正确的社交技能而体验到的愉快与不愉快的情感共鸣，再进行讨论、小结，进一步巩固对交往的认知和运用交往语言。
三、以典型的育人环境为桥梁来锻炼幼儿敢于进行交往的意志
敢于交往、乐于交往是提高交往表达能力的前提，我们创设具有集中达到交往技能目标的典型环境，使幼儿在具体而又特定的环境中活动，尽量多地运用所学的交往技能和交往语言进行交往；在典型的情境中去感受与理解他人表达的各种语言或非语言的信息，在与人交往的过程中尝试恰当地传递信息、表达信息的技能，从而增进共识的能力。如合作、分享的典型环境有沙水活动场、构建活动场、美术制作室等；解决冲突的典型育人环境有角色游戏室、自带玩具区等。在这些特定环境中，教师须在活动前向幼儿提出明确的交往目标，如合作、分享、协商、谦让的要求等；活动中指导幼儿运用交往语言，从而真正抓好由“知”到“行”的转化这一环节。
四、以整日生活为实践基地，培养幼儿良好的交往行为；以家园双方为统一战线，形成幼儿良好的交往行为习惯，提高幼儿的交往调节能力
幼儿的社会交往技能是在活动和交往中形成的，又是在活动和交往中表现出来的。所以我们重视结合幼儿日常生活，开展多种形式的活动，不断地将交往技能的练习融于一日生活的各个环节。如在幼儿园的早锻、晨间游戏、生活作息、自由活动、组织活动等；在节日庆祝、游园活动、各类游戏、乐园活动中开展大带小的活动；在幼儿园的各科教学中渗透合作、分享、遵守规则、轮流等教育目标。
同时，加强家园双方的沟通，调动家长参与教育活动的积极性，挖掘家庭的教育潜能，提高家长的育儿水平，以家园共同教育的合力，形成幼儿持久的良好行为习惯。我们鼓励家长积极为幼儿的交往创造条件，让幼儿跟随家长参加各种家庭、社会的交往活动，使幼儿能够根据交往情况的要求，随机应变，控制自己的言语、非言语性的表达，在认识不同交往对象中尝试调整交往方式、交往策略。如，我们通过指导家长开展“双休日家庭友好交往小组活动”，辅导家长指导自己的孩子学会待客和学会做客，既让家长和孩子都尝试如何做个组织者、领导者的角色，会协调、解决活动中同伴的冲突，又让他们学会协商、学会服从、学会相互间的尊重等。
五、培养幼儿交往表达能力的启示
幼儿是在与外界的人、事、物的相互作用中从自然人过渡到社会人的。学会与人交往，学会如何交往，是他们将来参与社会、自然变革的重要素质。我们的目的不只是让孩子学会交往，而更重要的是让孩子学会运用“交往”的技能来促进自我的全面和谐发展。
