当前我国社会主义体制改革已进入攻坚阶段，各种社会矛盾日益凸现。我们要构建社会主义和谐社会，就必须解决好教育公平问题。党的十七大报告中明确提出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。幼儿园是孩子进入学校，踏上社会的第一站，作为幼儿园如何实现真正的教育公平，以促进每一位孩子自信、快乐地成长呢？
作为基层幼儿园园长，解决幼儿教育资源的占有和分配等宏观层面的问题．我们力不从心，但坚持“为了一切的孩子”的理念，倡导教育过程公平，有教无类，因材施教，让每一个孩子都得到均衡、和谐的发展，却是我们力所能及也是义不容辞的事情。
一、尊重孩子能力水平的差异
在幼儿园，有时我们会听到类似这样的话：“某某的爷爷是大名鼎鼎的作家，遗传基因就是好！”“某某父母是地道的小市民，什么也不懂！”我们很少注意隐含在其中的智力观，而教育的公平性常常就在不知不觉中遭到破坏。按照加德纳多元智能理论的观点，世界上没有人全能，也没有人无能，世上没有真正的笨小孩。人的智能是多元的，每个人都有自己的智能强项，而每一种智能强项的充分培育和发展都能走向成功。
作为教师，我们必须尊重每个幼儿能力水平的差异，因材施教，“长善救失”，注意发展孩子的特殊天赋，并予以科学的培养，让孩子们在快乐中学习和成长。作为幼儿园的管理者，努力创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿，都能获得表现自己的机会。如我院每年都举办的大型画展，改革了只精选部分作品参加的做法，要求全院幼儿都要参与，确保每一位孩子都有一幅相对好的作品展出，让他们在画展中占有一席之地，其目的就是让孩子体验被人肯定的喜悦，培养幼儿的自信心，同时在观看画展的过程中，学会欣赏、启发灵感，从而激发起学习的兴趣，使每个幼儿都得到发展。又如我院举办的“我健康我快乐亲子运动会”，要求每一个幼儿都要有参赛的项目，有的幼儿实在没有运动特长，我们专门设计了一些注重配合的亲子游戏，让家长根据孩子的实际情况帮助孩子进行训练，让这些孩子也能亲身参与到活动中去，体验游戏带来的快乐，在展示活动中增强自信；还有每年的“六一”文艺汇演，我们要求全院幼儿人人参与（包括托班的孩子），让每一个孩子都有上台表演的机会，给每个孩子提供锻炼展示的平台，鼓励和帮助每一位孩子以各种形式展示才能。通过这些活动，锻炼和培养幼儿的个性品质，使每一个幼儿都在原有的基础上得到提升。
二、尊重孩子个性方面的差异
个性差异心理学上也叫人格差异，指的是在稳定的心理特征方面的差异。每个幼儿都是具有独特能力、气质和性格等心理特征的个体，在认知、情感、生理等方面存在一定的差异，例如：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达能力强，有的不善言辞……就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的孩子。根据加德纳的教育思想：“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”，教师应通过多种形式了解孩子的个性特点，在充分尊重儿童个体差异的基础上，创设多种平台，让他们充分发挥各自的兴趣、爱好、特长，培养良好的个性特征，补救个性特征中不良方面。
想象力丰富的孩子在绘画方面有优势，反应敏捷的孩子在体育活动中一展风采，活泼开朗的孩子在文艺汇演中绽放光芒。但有些孩子的优点、特长比较特殊，少机会展示，面对这样的一种现状，我们就努力创设一个平台来展现这些孩子的闪光点。有一个中班的插班生，适应能力较差，来院一段时间，我们发现他在绘画、运动、音乐等方面的表现一般，而且学习兴趣不浓，性格内向平时连游戏活动中也不爱与别人的交流。我们在与家长的沟通中了解到，这个孩子从小对汽车有着极其浓厚的兴趣，三岁以前就能认出世界各地上百种知名品牌的汽车，现在即使是马路上飞驰而过的汽车，他扫上一眼便能准确的说出该车的品牌与型号。于是在汽车主题教学活动中，老师有意设计了一个环节让这个孩子在同伴面前介绍自己了如指掌的汽车品牌、型号与性能，赢得了同伴们羡慕的眼光和热烈的掌声。那次展示活动，让孩子看到自己的优势，打那以后孩子像变了一个人似的，对任何事都充满了热情，在交往中也变得越来越有自信。
三、尊重班内的“特殊孩子”
在孩子的心目中，教师是社会上公正、无私、善良、正直等一切美好品行的生动体现。孩子在与教师的交往中体会到公正的合理性，是他们健康成长的心理基础，它能激励孩子追求真、善、美，培养优良的品质，能调动孩子的学习积极性和创造性。因此，教师在教育和评价孩子的态度和行为上，应当平等、无私、不偏袒，满腔热情地对待不同出身、不同个性的孩子，冷静而理智地处理孩子的一切，克服种种偏见并消除因偏见而导致的各种歧视，尤其是对待一些“特殊孩子”，我们要给予更多关注。
幼儿园的“特殊孩子”，通常是指那些在生活自理、学习活动等方面暂时落后，或父母离异、性格孤僻的孩子，他们在心理上显示出过多的不健康，如自卑、胆小、懦弱等，但我们不能因为这些就冷淡、疏远、放弃他们，因为他们同样是班级的一分子，是一个家庭的100%，倘若教师对他们不闻不问，那就是绝对的不公平。而事实上，这些孩子也有闪光点，本质都是向善的。因此，要及时捕捉他们的闪光点，一旦发现了闪光点就要及时肯定，并给予鼓励，使他们每前进一步都能产生成功后的喜悦，进而满怀信心地去实现老师提出的更高的要求。我院有个孩子曾经在班上像个“透明人”，不爱说话，也不愿意跟别的小朋友一起玩，对一切活动好像都不感兴趣，每次自选玩具时，她总是排在最后一个，拿着别人挑剩下的玩具静静地在一个角落里玩，她的存在对这个班级来说似乎“可有可无”。后来，班里一位新老师关注到了她，看到她很安静，就笑着摸摸她的头，见到她细心的把掉在地上的玩具捡起来放好时，就在全班孩子面前表扬了她，她茫然的眼神里放出了喜悦的光彩。之后，老师每天都坚持给她一点鼓励，“你今天穿的衣服真漂亮！”、“你真会关心人！”……孩子就像变了一个人似的，变得越来越开朗，越来越自信，越来越主动，越来越出色。 “精诚所至，金石为开”，许多无可辩驳的事实表明：在爱的雨露滋润下，“丑小鸭”也一定能成为“白天鹅”。所以，我们要求聪明的老师要关注每一个孩子，尤其是那些不那么讨人喜欢的孩子，不要吝啬对孩子的表扬，让每个孩子都享受到教师的厚爱。
四、对孩子进行多元化的评价
依据《纲要》精神：“教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”教育评价是对教育和教育成果的评估，揭示教育成果与教育价值主体之间的关系，因此教育评价的价值观、评价标准、评价工具和手段以及对评估成果的处理，都应当体现公平性。尤其是对于幼儿园的孩子，由于没有考试制度，那么如何对孩子的发展状况和教育教学成果进行公平、公正、客观地评价呢？首先，我们通过为每一位孩子建立“幼儿成长记录袋”，里面有“我成长的故事”、“活动中的我”、“家中趣事”、“童言无忌”等栏目，主要由教师和家长共同来记录孩子的成长轨迹，也是为教师检验自己的教学成效，适时调整教学策略提供依据；其次，改革了期末幼儿的评价制度，即在期末教师撰写《幼儿发展情况评价报告册》之前，先发放了一份评价单，上面有让家长对孩子的发展状况作评价的“家长的话”栏目、让孩子自己发表对自己看法的“孩子自己的话”一栏。在这众多栏目中融合教师、家长、幼儿自己多方面的评价，使对于幼儿的评价趋于综合、公正、公平。
教育是引领社会发展的力量，为孩子们提供一个平等成长的受教育环境，是我们每一位教育工作者的义务，更是我们的责任。走教育公平之路，我们要坚守“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的教育理念，绝不放弃任何一个孩子，让每个孩子的今天比昨天有进步，明天比今天更精彩！
（载《广东教学报》2008年第6期）
