一、了解并尊重幼儿绘画创造才能的发展水平
喜欢涂涂画画是每个孩子的天性，绘画是他们的第二语言。幼儿绘画创造才能的发展水平大致可以分为三个阶段：3岁前为“涂鸦期”，3—5岁为“象征期”，5—7岁为“主观感觉表现期”。
“涂鸦期”对于3岁前的幼儿来说是一种行为的尝试、情绪的发泄，是一种快乐、享受，能画出线条来，是这种“玩具”的特殊功能，而他们那些杂乱无章的线条，对手、脑、眼的协调发展有很大意义，要借此锻炼幼儿动作的协调能力，同时，让幼儿多听、多看、多记，丰富幼儿头脑中的形象积累。到了4岁左右的幼儿基本脱离涂鸦期，画画开始有一些主动表现的形，也许只是一些点、线或简单符号的组合，但这是幼儿独立表现的开始，这些简单的符号，标志幼儿进入符号“象征期”，随着认识水平的发展，画面内容会越来越丰富。这时期，不要急着手把手教幼儿画某一件东西，而应与幼儿共同探讨事物的具体细节和形状，鼓励幼儿勇敢地将自己的想法画出来，并对幼儿进行发散思维训练。5岁以后，幼儿进入“主观感觉表现期”，这时的幼儿最富表现力，他们天真烂漫，思想不受现实条件的约束，理想与现实，过去与未来，都能在画面中“奇妙”地结合，他们对身边的事物有自己独特的观察角度和认识。因此，教师在这个时期应积极引导幼儿对各种事物进行“异想天开”的想象，充分挖掘幼儿思维中的创造性。
幼儿绘画发展的这三个阶段，都体现了他们的想象能力、创造能力、表现能力，体现了幼儿的内心世界，是他们对外界感受的天真写照，有人把这三个阶段叫做“无法”阶段，教学方式只能选择以引导和启发为主。只有认真掌握幼儿的绘画特点，尊重他们绘画创造才能的发展水平，才能得到教学的自由，从而提高幼儿的创造能力。
二、不给幼儿提供绘画创造活动的模仿范例
美国幼儿教育专家指出，模仿不是创造，而我们传统的绘画教学方法，采用的是注入式教学方法，不是以提高学生素质为目的，单纯地传授绘画技巧，老师在黑板上画，幼儿在下面学，老师还告诉你鼻子怎样画、眼睛怎样画，并给幼儿提供大量以简笔画为主的模仿范例，这样容易使幼儿绘画形象概念化，画面单调、生硬，教出来的幼儿临摹能力还可以，但一离开范画，他们就不知道怎么画画了。这样只会扼杀幼儿潜在的创造力。
教师如果想促进幼儿的自我表现能力和绘画创造能力的发展，那么就不要给幼儿提供可以模仿的范例，而只需用生运活泼的语言启发、暗示、引导幼儿，使他们能自由联想、想象。例：为喜迎千禧龙年，表达孩子对新千年的向往，我让幼儿来画龙，以“龙腾千禧”为主题，首先通过图片让幼儿观察了解龙的基本特征后，引导幼儿进行讨论，告诉幼儿龙在生活中也是没有的动物，是古代劳动人民想象、创造出来的，让幼儿也可发挥自己的想象力重新来构思画面，创造新的龙形象。于是，有的幼儿画了腾云驾雾的龙带着他激游太空，来到宇宙；有的画成架了一座龙桥，让台湾的小朋友来我们幼儿园参观；还有的画成几条龙在空中喷洒春天的雨露；还有的画成赛龙舟，画成舞龙庆千禧年等，龙的形态也各有千秋，表现了幼儿丰富的想象力和创造力。
三、给幼儿提供充分的时间和机会，让他们在绘画活动中得到真正的满足，重要的是活动的过程，而不是活动的结果
幼儿把绘画只当作一种游戏，喜欢自由自在地创作，整个画画的过程是游戏的过程，也是表现他们情感和想象力的过程，是一种创造性的活动，他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力，画起来无拘无束，没有计划性，不计画面的后果，不论画成什么样子，自我感觉都十分良好，绘画过程本身比绘画结果更令他们快乐。幼儿的这种热情自信、敢想敢画的素质，是最可贵的，要特别加以保护和发展，千万不能伤害，因而教师在给幼儿提供丰富多彩的绘画创造材料的同时，要给他们提供充分的时间和机会，不要催促幼儿尽快地完成任务，更不要强迫幼儿的作品创作得完美无缺。对教师来说，最重要的是把自己的注意力放在幼儿的创造过程中，把结果放在第二位，让幼儿在绘画活动中得到真正的满足、享受创造的乐趣。
四、尽可能少干涉幼儿的绘画创造活动
幼儿在画画的过程中非常投入，喜欢热热闹闹的画面，编自己的故事，甚至手舞足蹈起来。例如他们常常边画边说，我画“海底世界”，我自己到海底去玩，碰到了小龙女，小龙女长得可漂亮了，有着长长的披发，她带我参观了她的家，美丽的龙宫，在龙宫里，突然碰到一个长得很恐怖的大章鱼，我吓得转身就跑……
幼儿的一幅画，往往就是一个完整的故事，生动、幽默、充满了智慧和童趣。幼儿画画的时间，形象思维和逻辑思维是并用的，所以教师尽可能少去干涉、“指点”，以免打断孩子活跃的创造思路，只需努力创设一种情境，让幼儿喜欢画画，并指导他们以一颗童心去感受周围的世界，将他们喜欢的那些活泼可爱的东西涂上一层绚丽的幻想的色彩，并由此把想象伸展得很远很远，什么透视、明暗调子都可不管，桌子的另外二条腿向上画都可随它去，学会用孩子的眼光去看幼儿作品，懂得在什么时候该肯定幼儿的成绩，剩下的便是幼儿自己的事了。当孩子画完后，你才可以去聆听他们营造出来的童话故事，犹如听到孩子的心声。
五、正确评价幼儿的创作过程及创作作品，以提高幼儿的创造能力
幼儿教育专家指出，当幼儿进行艺术创作的时候，教师给予的正确评价能鼓励他们继续创作，当幼儿创作完成时，教师的肯定评价有利于树立幼儿成就感，从而激发他们再创作的信心，挖掘潜力。
幼儿在创作过程中，容易受到周围环境和自身情绪的影响，这时，教师要善于运用夸张的表情、幽默的语气，多表扬鼓励，少批评训斥，激发幼儿的创作欲望。例如：教小班幼儿画“小鸡”时，通过在饲养园里观察小鸡，及老师利用图片、橡皮泥捏制小鸡等方法，让幼儿掌握小鸡的特征结构后，我要求他们自由创编小情节，画出小鸡生活图，有的幼儿画了小鸡吃米图，有的画了小鸡游戏图，有的画了小鸡唱歌、跳舞、晒太阳等，而罗宇轩小朋友的画面里就是不画小鸡，我走过去问他为什么不画，他振振有词地说小鸡生病了，在房子里休息。我没有责怪他，先抱以赞同的态度说：“小鸡生病了，是应该回房去休息。”然后再和他商量说：“其它的小鸡是不是应该去关心它们，我们一起来个小鸡医生去看它们好吗？”遇上这种闹情绪与教师要求对抗的幼儿，更要鼓励他这种“与众不同”的创造，再指点帮助他们完成作品。
在绘画活动结束后，我通常要每位幼儿将自己的作品贴在绘画展览角上，让幼儿人人参与评论，积极发表看法，在对比中找出自己作品的优点和不足，通过大家品评，幼儿的自信、自强、自爱逐步增长，他们的创造能力也会得到提高，画画更有动力，而教师在参与评价幼儿作品时，应当从理解幼儿的角度出发，借孩子的眼睛、借孩子的一颗童心去看，不应用“象”与“不象”、“对”与“错”作为评价幼儿作品的标准，也不要以个人喜好和自我审美观点主观地评价幼儿作品，因为这种错误的评价观，会误导幼儿思维创作的方向。
六、优化教育环境，创设一个健康的情感气氛
良好的物质环境和宽松自由的创作心理环境，是激发幼儿进行创造性活动的重要条件。在孩子们的绘画室里，把他们的画一幅幅装裱好，贴在画室四周，并将一些获奖的绘画作品介绍给他们看，让他们有互相学习的机会，并给他们提供丰富的美术活动材料，如质地较好的多种颜色的画纸、水彩笔、水粉、水彩颜料，韩国、台湾进口的颜色鲜艳的多色油蜡笔、粉蜡笔及一套纸版画工具，让他们根据自己的需要进行选择。幼儿进行绘画创作时，教师以民主、平等的态度对待幼儿，创设一个轻松愉快的心理环境，对幼儿的个性表现及时给予鼓励与赞扬，使他们享受被承认的快乐，做创造的主人。
另外，幼儿绘画创造力培养过程中，伴有许多非智力因素，如顽强的意志力和良好的自信心等，这些非智力因素既是参与因素又是被培养因素，随着时间的延续和次数、频率的增加，这些非智力因素间接或直接的被促进，并得到培养。
（《广东教学研究》2008年第8期）
