一、环境创设要突出主题，体现创造性
幼儿园的环境设置，既要体现整合理念，又要突出背景主题；既要反映现实生活，又要大胆创新，将现实生活中没有的、或是经过艺术加工的图像再现在墙壁、走廊、活动室等地方，让孩子们仿佛身临其境，或是置身于世外桃源，从而激发孩子们的想象力，促进幼儿的智力发展。
我园教师坚持自己动手设计布置环境，环境设置做到整体有规划、各楼层有主题、各班有特色。既体现了精心的整体布局，又反映了老师发挥创造性的个体空间。如将一楼的走廊、天花板布置成原始森林，一年四季的花、草、树以及小动物等景色尽收眼底；二楼走廊布置成海洋世界，鱼儿在蓝色的海水（天花板）里快乐地嬉戏着，渔具展现在孩子们的眼前；三楼走廊展示着老师、家长和孩子们利用废旧物品制作的“时装”，仿佛孩子们正在表演着“时装秀”。室内墙壁环境布置，每班的主题都不一样，有体现京剧艺术的《中国脸谱》，表现中国民族艺术的《民间艺术——剪纸》，反映社会主义新农村建设的《农家乐》，还有展现海滨城市特色的《我爱海洋》和《我爱蔚蓝的天空》等等。
二、环境创设要突出主体，体现开放性
马拉古奇曾经说过：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中各个元素的参与才是许多互动关系实现的决定性关键。”幼儿的发展是在不断与环境相互作用的过程中形成的，具体表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中。在这些过程中．幼儿始终是主体，他们自己动手动脑设计图案、自己收集和准备材料、动手布置环境，并不断地更换材料和环境内容。只有经过他们自己动手设置的环境，才能引起他们的兴趣。在环境布置中，我们教师要充分相信幼儿有能力去布置自己喜欢的环境，他们能根据自己的思维和情感，创设出符合他们年龄特点的环境。环境创设中，教师应重点考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性，使他们成为环境的主人，把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。
教师和幼儿共同参与环境的布置，能充分体现其教育作用。教师尊重幼儿的意见，把幼儿当成主人翁，把布置环境看成是大家的事，调动了幼儿参与环境布置的积极性，增强了幼儿的自信力，培养了幼儿的动手能力，也促使幼儿更加爱护环境，他们会以主人翁的态度生活在这个环境中，并充满了成功感和自豪感。
因此，幼儿园环境的设置应从幼儿的实际出发，突出幼儿的主体性，在空间、时间、内容以及材料等方面，都要体现开放性。孩子们与环境互动时，是自主的、快乐的，而且是无拘无束的。
在环境创设中，我园充分利用幼儿园的一切空间，如走廊、阳台、户外场所和活动室等，让家长、孩子、教师共同参与环境的设计和布置。有的孩子从家里带来废弃的贝壳、奶粉罐、雪碧罐、挂历纸等，用于装饰阳台的花盆、户外大树以及卫生间、工具房等，这些既可以让孩子们欣赏，又可以自由地玩耍（会滚动的罐子）；有的幼儿去木场和农村捡来树皮、稻草、竹子和葵叶等，将走廊布置成原始的大森林。日常活动中，教师根据不同的季节特点，让孩子们自己用树叶、花草和小动物装饰环境，让环境与孩子们高效地互动起来，使环境变得会说话；在班级的自然角中，孩子们利用废旧物品制作成轮船、鲤鱼、螃蟹、花盆等，盛上泥土，动手种植蔬菜、花草，吊挂在走廊的防护栏上，指导他们仔细观察、认真浇水，在培养孩子爱劳动、发展观察力的同时，又美化了环境；户外的各种大型玩具、活动区的各种材料，都是开放性的，允许孩子们自由选择区域、自由选择活动材料以及合作伙伴，使幼儿与环境、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的交流得到最有效的互动，产生最好的效果。
三、环境创设要突出发展目标，体现教育性
环境创设实际上是幼儿教育潜课程的一部分，也是教育影响幼儿发展的一个极其重要的途径。幼儿园的环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，教师可以在环境创设中蕴含教育意图，通过创设、改变环境来影响幼儿的认知活动和社会行为，使幼儿朝着教育期望的方向发展。因此，教师在创设环境时，除了应使环境具备美化班级、培养幼儿审美意识与情趣以及发展幼儿认知能力等功能外，还应根据幼儿的特点和身心发展的需要，创设有利于促进幼儿智力、情感、行为、性格等全面发展的环境，以充分实现环境的教育价值。
围绕创建“绿色幼儿园”这一目标，2007年上半年，我园申报承担了国家教师科研基金“十一五”规划重点幼教课题《幼儿环保教育研究》，开展了以环保为教育目标的系列环境创设工作。通过研究取得了阶段性成果，并在环境创设方面积累了一些经验。生活中的废弃物品或是大自然中的一草一木，到了我们老师和幼儿的手中，都能变废为宝，设计出各种各样的有趣物品，并用于装饰幼儿园的环境：如利用树皮或竹片粘贴成各种树，再利用葵叶、草席、雪碧瓶进行加工，粘贴在树枝上，涂上颜色，便成了逼真的树叶或花朵，让孩子们在幼儿园就可以感知四季的景色变化；围绕操场上的榕树，利用废弃的奶粉罐制作成的“会滚动的罐子”，画上英文字母、花草和脸谱等，既美化了环境，又能供孩子们学习和玩耍；榕树上，利用稻草、竹片编织成的鸟笼，还给小鸟一个家，时刻提醒老师和孩子们，要注意保护生态环境；把竹帽、酒罐、蔬菜、水果等进行艺术加工，布置成“东北人家”，孩子们仿佛去东北旅游了，初步了解了东北人家的风土人情和人文景观，开阔了视野，增长了知识。通过这些环境设计和布置，既让孩子们在游戏和快乐中潜移默化的增强了爱护环境、保护环境的意识，又提高了孩子们的动手和操作能力，充分发挥了环境育人的作用。
总之，幼儿园环境创设的效果如何，直接影响着幼儿教育的效果，影响着幼儿发展的质量。因此，幼儿教育工作者一方面要不断提高自身的整体素质，树立正确的教育观，掌握科学的教育理论和方法，另一方面，要解放思想、与时俱进，不断开拓、创新，不断增强环境创设的意识与能力，不断借鉴和积累先进的环境创设的经验，才能创设出更具特色、更适合幼儿全面发展的优质环境。
（《广东教学研究》2008年第8期）
