内容提要：
社会要发展，民族要进步，关键在于创新。创新的核心是创造性与想象力。幼儿处在创造性与想象力的萌芽阶段，此时幼儿的创造性是一种潜在的才能，如同娇嫩的花苞，你呵护它、赞扬它，它就怒放；你轻视它，贬损它，它就凋零。我们作为教师一定要在生活和游戏中，多让幼儿试一试，肯定幼儿的奇思怪想，并巧妙利用各种资源，放飞幼儿想象，而不能用专制、轻蔑去扼杀它。
在生活和游戏中的教育引导，是最自然、灵活、最无痕迹的教育，是真正着眼于幼儿眼前认知水平的。这种教育，看似无意，实为有心；看似轻松，实需教师具备丰厚的知识积累，教育机智。
谁能肯定，今天教师的一点一拨，不会对幼儿的未来产生深远影响？说不定可以引起幼儿更多好奇，留给幼儿更多悬念，拓展幼儿更大的想象空间，乃至引领他们长大些、有了足够积累以后继续探索、研究，迸发更大的创造性。
关键词： 创造性 想象力 呵护 启发 引导
社会要发展，民族要进步，关键在于创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱落后的局面。一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界先进民族之林的。”
的确，整个人类的历史从某种意义上说就是一部创新的历史，一个国家和民族的创新水平如何，成为决定其是否能不断发展，在国际竞争中取得主动地位的重要因素。毛泽东同志领导下的中国军队用不拘一格的游击战术取得革命成功是例子，邓小平同志指出的走改革开放、建设有中国特色的社会主义道路令中国产生翻天覆地变化是例子，韩国、日本等经济大国依靠不断推陈出新的科学技术而崛起也是例子。这些例子共同说明：创新，是一个国家和民族存亡兴衰的重要决定因素。
创新的核心，是创造性与想象力。
创造性，是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的成果的思维方式。创造性作为民族之本，人类最有活力的行为，科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到灵魂的作用。
想象力，就是在记忆的基础上通过思维创新把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。任何一种创新活动，在动手之前须将创新目标在脑子里刻下印象，然后构思出基本轮廓。因此，丰富的想象力亦为创新者所必备。爱因斯坦认为：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
综上所述，社会要发展，民族要进步，需提高全民族的创新能力；提高创新能力，需培养每一个人的创造性与想象力；培养创造性与想象力，需从教育入手，从幼儿抓起。
一、 培养幼儿创造性与想象力的意义
孩子是社会的未来，民族的希望。有一句名言：少年强，则中国强。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，是基础的基础，因此可以说：幼儿强，则少年强；少年强，则中国强。
1、培养幼儿创造性与想象力，是新时期幼儿教育的需要。
我们国家新时期的教育方针是：教育要面向世界，面向未来，面向现代化。而世界、未来、现代化的建设都渴求高素质人才，即创新型人才。作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，义不容辞地要承担起为培养高素质人才奠定基础的任务，致力于培养幼儿创造性与想象力。世界上许多科学家，如爱迪生、牛顿、爱因斯坦等人之所以取得了举世瞩目的成就，是与他们自小思维与想象的独特性、灵活性、敏感性分不开的。比如爱迪生，很小的时候就能够用镜子聚集烛光，供医生做手术，抢救妈妈。
2、培养幼儿创造性与想象力，是幼儿个体成长与民族发展的需要。
脑科学研究表明，人的大脑分为左右两个半球，各有不同的功能：左脑控制着人体右边的神经和感觉，是理解语言的中枢，主要进行逻辑思维，是知识脑；右脑控制着人体左边的神经和感觉，主要进行形象思维和直观思维，是知识脑。创造性与想象力需要大脑两半球的联合，因此，培养幼儿创造性与想象力，就是要开发大脑潜能，促进幼儿左右脑高度发展，是幼儿个体成长的需要。
在科学技术飞速发展而又竞争激烈的时代，创新水平的高低决定着一个民族的兴衰荣辱，生死存亡。培养幼儿创造性与想象力，帮助他们成长为高素质的创新型人才，对于国家建设、民族振兴、经济发展、科技崛起和社会进步，都有着极其重要的意义。不难想象，一个民族，如果她的成员从小就具有良好的创造性与想象力，那么，这一定是个充满活力、充满希望的民族。
二、影响幼儿创造性与想象力发展的因素
幼儿处在创造性与想象力的萌芽阶段，他们好动、好问、好玩，对周围的环境有强烈的好奇心和探索欲望。从心理学角度讲，好奇心是人对自己不了解的事物感到新奇而有兴趣进行探究的一种心理倾向，它是推动人们主动求异，进行创新活动的内部动因。好奇心在幼儿身上表现为不断提出“是什么”“为什么”，或者坐不住，这边看看，那里动动，甚至于为了探究“里面有什么”而出现“破坏”物品的行为。好奇心是幼儿创造性与想象力发展的前提条件和内驱动力，但好奇心强烈的孩子有时会给成人增添“麻烦”。有些家长和教师不了解好奇心对幼儿创造性与想象力发展的重要性，没有给他们提供呵护其好奇心的温馨环境，反而对孩子的热切提问报以冷淡和轻视，对孩子的探究活动予以限制和禁止，对孩子的“破坏”行为不问青红皂白，狠狠斥责和惩罚。这些，都伤害了幼儿的好奇心，扼杀了幼儿创造性与想象力的萌芽和发展。
三、在生活和游戏中培养幼儿创造性与想象力的尝试
幼儿的创造性与想象力是一种潜在的才能，如同娇嫩的花苞，你呵护它、赞扬它，它就怒放；你轻视它，贬损它，它就凋零。因此，我们作为教师一定要对幼儿多鼓励、肯定、引导、启发，促其蓬勃发展，而不能用专制、轻蔑去扼杀它，使其黯然夭折。新《纲要》强调幼儿教育的生活性、游戏性，因此，我们应注重在生活和游戏中呵护幼儿好奇心，激发幼儿创造性与想象力
1、创设丰富环境，营造良好氛围
新《纲要》指出，幼儿园不同于小学的地方，在于幼儿园是通过创设健康丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的。
创设环境时，我不仅考虑其科学性、多样性、审美性，还充分考虑了幼儿的参与性，即让幼儿参与区角设置及材料的收集、加工、投放工作，给他们充分的动手动脑机会。
我让幼儿收集家里的废旧材料并带到幼儿园来，集中后组织幼儿讨论：哪个区角可以投放什么材料？哪些材料可以直接投放，哪些材料需要加工一下？如何加工？班里还缺什么材料？你还能收集些什么？等等。由于我平时注重营造一个平等、和谐、宽松的良好氛围，有事大家商量，共同想办法，谁的主意好就听谁的，因此班里气氛是宽松愉快的，幼儿遇到事情都能积极开动脑筋，创造性思维得以激发、展现，加工制作起材料来也是各出奇招。如：同样是瓶类物品，质地硬的，被稍加装饰，贴上数字标签，摆在商场里当商品；质地软的，则被剪开，编成各种形状，如篮子、小鸟、花朵、灯笼等，再投放。再如:纸盒子被剪剪贴贴，变成汽车、火车、机器人、楼宇；牙膏盒被变成火箭；泡沫板被磨制成电吹风；一次性纸盘被制成花朵、飞碟等等，千奇百怪，令人惊讶。
有了物质基础和良好氛围，他们游戏起来，也是一物多用，不拘一格：同样是从操场捡回来的金凤花枝条，既被他们当计量小棍，又被他们贴在美工作品里当“篱芭”，庄阳小朋友还把它当指挥棒，煞有介事地指挥着几个小伙伴唱歌；我去市政协开会带回来的矿泉水瓶，有的被放在商场里当商品，有的被当作运动中的保龄球瓶、跨跳中的障碍物，还有的小朋友把它当作“战斗”游戏中的手榴弹，冲着喊着去炸“碉堡”。“碉堡”是什么做成的？就是大大的纸盒——“战斗”结束后，这些纸盒又会被他们变成娃娃家的睡床、小吃店里的餐桌。
2、在一日生活中，鼓励幼儿试一试，肯定幼儿的奇思怪想。
幼儿的创造性很多是偶发的，即兴的，如不注意捕捉，稍纵即逝。有一次点心时间，吃的是方形面包片，我发现别的小朋友都吃完去擦嘴洗手了，梓童小朋友还没吃完，仔细一看，他正举着破一个洞的面包片在左看右看，就走过去问他：“你在做什么？”梓童一见我，高兴地说：“老师，你看，我把面包片咬了个洞，用它看东西，就像照相一样！”我一听，这是个奇特的想法呀，就表扬了他的新发现。下一次吃面包片时，我跟小朋友们说了梓童把面包片吃成了照相机的事，问他们：你们还能吃出什么？小朋友笑着，吃着，有的吃出一个相框，有的吃出一个弯月芽，有的吃出一个圆月亮，有的吃出三角形的怪脸谱……有趣极了。吃完点心，我又趁热打铁，鼓励他们说说，假如自己是糕点师，会做出什么好吃又好玩的糕点？小朋友们热烈地说开了，有的说要做出小兔面包，小鸡面包，小猪面包，有的说要做出小树蛋糕、小花蛋糕、汽车蛋糕，有的说要做出房子一样高大的蛋糕，请全幼儿园的老师和小朋友吃，有的说要做一个火箭蛋糕，请外星人吃。孩子们的奇思怪想层出不穷，令人惊叹又欣喜。
有时，幼儿的创造性与“做坏事”容易混淆，需要老师加以耐心询问，细心分辨。一次，几名幼儿说，小峻在厕所里玩水，溅湿了他们的衣服。我一看，小峻确实在水龙头前，用手堵着出水口，正朝墙上喷水。我叫住了小峻，问他在干什么。小峻一指墙上说：黄老师，墙上有一只蚊子，它是坏东西，我正用水枪打它。哦，原来如此！小峻喜欢水，可能在平时的玩水活动中，发现用手堵的方法可以让朝下流的水改变方向，因此想出了这么个“造”水枪的方法。我肯定了他的善动脑筋，也让他明白：杀蚊子还有别的更好的方法，“水枪”的方法在这时候不合适，会弄湿小朋友衣衫，幸亏是热天，如果是冷天，会让自己和伙伴着凉。之后，我据此生成一个课题《神奇的水》，多创造机会让小峻和小朋友做水的游戏，让他们在玩中了解更多知识，如水的三态变化，水的沉浮现象，水的毛细现象和虹吸现象等，让他们享受更多乐趣，激发更大的探索热忱。
这两名幼儿，都在不经意间闪现出可贵的创造与想象的火花：一个用面包片吃出照相机，一个无师自通的“造”水枪。在一些人看来，是不可理喻的，“出格”的。试想，如果当时大人不管三七二十一，先喝止他们，再严辞教育批评，结果会怎样？他们必定是茫然、惊恐、委屈交织在一起，欲说说不出，欲辩无法辩，从此变得小心翼翼，清澈的眼睛变得躲闪，好奇的触角变得迟钝，创造的嫩芽被掐死，想象的翅膀被折断。他们也许以后成为了循规蹈矩的“好孩子”，却失去了最宝贵的东西。亲爱的家长、老师们，让我们相互提醒：要小心谨慎再小心谨慎，该呵护的东西要大力呵护，再给以启发、引导。
3、利用户外场地，放飞幼儿想象。
我们幼儿园里有难得的一大片空地，空地一部分被辟为菜园，一部分被辟为沙地，沙地的边上有树，靠墙的角落还慢慢长出各种野草野花，成了小小的天然“百草园”，时时有蜜蜂蝴蝶飞舞，有片片树叶飞扬。这片场地是孩子们的乐园，也是我用来启迪、放飞幼儿想象的独特资源。
每天我都会安排较多时间让幼儿到这里来，让他们赤脚在沙地上走走、玩玩、画画，到菜园里观察各种蔬菜瓜果，去“百草园”观花看草，寻找各种能看到的小生灵，或者什么也不做，只是悠闲地看看树，看看天，吹吹风，晒晒太阳。
为了启发孩子们，来到这里，我通常会这样说：“快看，树上的小鸟在唱着歌欢迎我们呢！”或者：“小花，你好！小草，你在跳舞吗？”要不就是：“蝴蝶你好，和我们小朋友一起玩吧！”赤脚走在刚刚翻动过的菜园子的泥土上，我会高兴地说：“泥土松松软软的，像踩在绒被上一样，真舒服！”
在我的感染、启迪下，小朋友们都无拘无束地运用各种感官去感知周围的一切，并大胆想象，尽情交流，开心地表达所看、所听、所思、所做、所感。
有时，他们会对看到的蜘蛛吃飞虫、蚯蚓蠕动现象很感兴趣，歪着脑袋专注地观察好长时间；有时他们会对草丛中发出鸣叫的不知名的生灵猜测老半天，想象着它们叫什么，长什么样，在干什么，吃什么长大；有时他们会对天空中的云朵指指点点：那团像马，那团像山，那团像狗熊，那团像小船。我让他们说说风吹的感觉，这个说：“风抚摸我”，那个说：“风在吻我”，这个说：“风调皮地掀我的裙子”，那个说：“风帮我梳头发”。我问他们，为什么风吹过去，草丛和树叶发出沙沙的声响？这个说：“因为我们在笑，所以草和树叶也跟着我们笑”。那个说：“风在给草和树叶挠痒痒，痒得它们直笑”。我让他们说说菜园里的辣椒怎么样，这个说：“辣椒见我们这么多人围着她，羞红了脸。”那个说： “辣椒见我们来了，高兴得脸红了。”一个男孩说：“那个辣椒看你们没夸它，气得脸青青的。”一个小女孩一直在追着花蝴蝶跑，我故意问她：“你在扑蝴蝶吗？”她说：“没有。这只花蝴蝶故意招引我，忽儿飞高，忽儿飞低，好像在说，瞧，我多美呀，你捉得到我吗？我要逗逗它。”
面对活生生的事物和现象，孩子们有提不完的问题，如：树叶为什么掉下来？为什么有时掉得多，有时掉得少？为什么沙地靠墙的地方长出草，大家经常玩的地方没有长出草？同样是绿叶子，为什么油菜花是黄色的，韭菜花是白色的，而我家的午时花有多种颜色？草丛里的蜘蛛、虫子、会叫的小动物是哪里来的？为什么教室里没有这些东西？蚯蚓没有脚，没有眼睛，地里那么黑，它是怎样生活的？为什么老师要让我们把尿液加了水浇在菜地里？为什么只给菜园子浇，不给大树浇？大树会渴死吗？等等，不一而足。对幼儿的问题，我耐心倾听，并以不同方式给以回应，如，“这个问题提得好，我们讨论一下好吗？”“这个问题我想是这样的……”“这个问题把我难住了，让我好好想想。”“你的问题也是我的问题，我会去找找资料，如果你能想办法弄清楚，就赶快来告诉老师……”
我喜欢这种在生活和游戏中与幼儿交流，对幼儿进行引领的方式 与感觉，乐此不疲。
也许有人认为，在生活和游戏中的教育引导，是零碎的，缺乏连贯性，其价值不如完整、系统的课题活动，但是我认为，它是最自然、灵活、最无痕迹的教育，是真正着眼于幼儿眼前认知水平的。这种教育，看似无意，实为有心；看似轻松，实需教师具备丰厚的知识积累，教育机智。即使最后很多内容无法生成课题，即使教师的引导只是帮助幼儿掀开事物的冰山一角，或者类似于帮助幼儿推开神奇大屋的一线门缝，那也未尝不是好事，谁能肯定，今天教师的一点一拨，不会对幼儿的未来产生深远影响？说不定可以引起幼儿更多好奇，留给幼儿更多悬念，拓展幼儿更大的想象空间，乃至引领他们长大些、有了足够积累以后继续探索、研究，迸发更大的创造性。
