以知识管理为纲，保证课程的系统实施与效果

摘要：近年来，民办幼儿园的发展壮大越来越受到关注，如何在办学中突出特色，提高核心竞争力至关重要。知识管理作为一项在课程实施中的重要的举措，其作用也越来越受到重视。

关键词：知识管理、幼儿发展、教师发展、创新

第一部分    知识管理措施  

1、           幼儿园课程管理需要建构的知识体系

知识是人类认识的产物。它既包括人类积累、传承、贮存下来的知识，也包括个人直接认识的产物。在一般情况下，知识是作为静态形式存在的。知识是人类智慧的结晶，也是人类文明与发展的力量。学前教育知识体系有以下特点:1具体性：学前儿童的知识多与具体实物相联系，反映周围事物和现象。2形象性：他们关于事物的知识，往往以形象或表象形式贮存于脑中。可以说，知识就是事物的表象。3非系统性：他们掌握的知识零散，缺乏联系，因果关系少，知识结构松散。4非科学性：学前儿童学得的知识，经验性强，多是日常经验累积的产物，反映的是事物的个别特征、个别现象和个别联系，属于前科学知识。学前儿童知识结构的特点是由其认识结构和活动范围决定的。他们从与周围事物的直接接触，对事物的直接感受、操作中和自身积极活动中学得知识。直接、具体、形象是其认知的主要特征，缺乏分析、比较和系统化。观察、分析和科学研究表明，学前儿童认知结构的建立，是在已有经验、表象的基础上不断发展的过程，是他们在日常生活活动中与外界相互作用的产物，经历着由小到大，由简单到复杂、由松散到系统、由无序到有序的过程，是知识系统化、结构化过程。

2、根据学前育知识特点建构教职工知识体系

要建构教职工对人的、对事的、对内的、对外的、对动态发展的知识体系，引导教师，尊重教育规律，懂教育、懂孩子、懂专业，尊重市场规律，懂自己、懂别人、懂变化。

第二部分  重视教师个人知识管理

1、明确幼儿园知识管理中的各岗位要求，保证各项工作的基本效果。

详见幼儿园岗位描述与工作流程（人、事）

2、重视幼儿园知识管理效果的评估

见幼儿园评估手册（儿童、班级、个人、各类工作评估）    

在幼儿园以知识管理为纲开发与研究实施园本课程近两年时间之后，我们发现，不同条件的投入使幼儿园教师在教育教学活动设计、案例评析、班级环境创设和幼儿在身体、认知、社会性、语言、艺术等各方面获得了一定的发展.。

案例：

幼儿发展：（以上学期为例）

语言发展：中文通过相应的努力，小班孩子养成在每一个环节都能主动运用语言与同伴、教师、客人家长交流（在新环境中敢说、想说、基本清楚说）中班孩子在小班150左右识字量的基础上增进到200左右，个别孩子能够由划读到点读、大班孩子识字量达到能够全文基本指读水平，孩子们在背诵、非文字阅读、围绕一定的主题讲述、等方面也有了一定的积累

身体发展：

 2004-----2005第一学期发病率、出勤率统计表

2004-----2005第一学期幼儿生长发育对比表

社会性发展：通过活动课和相关竞赛活动、外出活动，幼儿园利用孩子的兴趣混龄活动、孩子和中加高中、海外学校的大哥哥，大姐姐的活动、秋游、美展活动等开拓孩子交往面、增长见识为孩子的社会化展开系列活动。

艺术发展：通过学期的才艺教育活动，幼儿在音乐、美术、舞蹈等方面的感受、表现力获得了相应的发展

本学期25位孩子的美术作品获广东省美术馆“泛珠江流域的未来-少儿美术展”入选作品，8位教师获省美术馆优秀辅导教师称号；1 名幼儿获跆拳道绿带1 名幼儿获黄带；星海钢琴考试4名幼儿获优、5名优减证书；在“名园之旅”，“圣诞”庆典、幼儿园学期汇报等活动中孩子的才艺、英语表演获得家长和同行的好评。

科学发展：中大班幼儿通过一个学期的学习基本完成了幼儿园科学领域要求的相关内容，大二班孩子在观察角坚持了经常性的观察记录、各班结合年龄特点，开展了数学区、自然角、科学室的定期活动。

英语发展：在学习过程中，教师们通过（适时地幼儿提供帮助、努力提高自己的英语水平、熟悉外教的教学活动内容、我是“学生”、充分利用幼儿的具体学习活动以外的时间）等方法，一学期下来，中班孩子们就可以和外教自然地对起话来了，就算有时因词汇量少而无法表达时，他们就用身体语言来沟通，大班孩子在有机会的情况下能够经常性地主动与外教进行简单的沟通、调侃；，在教学互动过程中，根据外教指令反应与配合、结合课程的发散与拓展的应和、于无意间哼唱外语歌曲等、孩子们正在利用自己特有方式去学习国外的文化与语言。特别是在本学期第一届幼儿口语比赛后，各班孩子学习英语的积极性更加增强。

教师的发展:

衡定教师专业发展水平，有四等次：模仿型、经验型、研究型、专家型。通过幼儿园组织的教师现代教育技能比赛活动，发现幼儿园教师在有了变化：（以幼儿园教师现代教育技能比赛为例）

教育教学活动设计：内容——设计意图、活动主要思路、设计特点；考察能力——设计不同教育教学活动的基本能力，理性分析、反思、评价能力语言概括、归纳评价能力。

精彩、亮点的体现；仪态大方得体、自然。

案例评析：内容——案例中体现出的教育价值；突出特点及问题的恰当分析；个人见解与合理建议；发现具有教育价值的问题与事件。考察能力：敏锐地观察分析能力，教育原理、年龄特点的整体把握，独到的见解与思想，客观分析评价能力；仪态大方得体、自然。

班级环境创设评说：考察能力与要求：规划设计紧扣主题、符合幼儿年龄特点和认知规律；各区域设计合理、材料资源利用有效；解说思路清晰，语言生动、富有感染力，体现一定的教育思想；仪态大方得体、自然。 

第三部分  实施团队学习、专业化发展

一、加强知识更新，建构学习型团队

知识管理的核心内涵是发掘员工头脑中的隐性知识，如何建构知识、态度、能力结构更加合理的特色鲜明的幼儿园教师队伍是课程建构与推行的首要问题。

家长对孩子的高期望值往往脱离孩子的个人发展实际，如何加以适当的引领以求更加协调、合理从而形成更好的教育合力不容忽视。

这就要求一位教职工要不断更新理念，加强学习，建构学习型团队。教师在实施课程的过程中对课程内容进行结合实际的独立组织、设计能力。教师要理解孩子、理解教学、遵循学前教育规律水平。进一步研究课程设计本身的严密度，持续循环发展幼儿各方面水平的科学合理度。

二、构建扁平、开放、服务型的学校组织结构（设立知识主管、动态团体等）

服务水平：建立幼儿园知识管理活动的实施的动态管理机制、让教师在实施过程中不断完善流程，提升课程实施的质量;建立从下而上、从上而下、由内而外、由外而内、循环往复上升，动态发展的流程来回过程;教师在学科知识、通识性知识、职业技能（语言表达、书写、现代信息技术的运用、同行沟通等）、新教育观念的学习与适应能力等方面进一步完善.

专业态度：对工作兢兢业业增加，马虎应付的减少；孜孜以求的现象增强，得过且过基本消灭；主动乐观应对的教师越来越多。

教学水平：把握目标、读懂孩子、挖掘教材的能力有所增强，如发现知识点、疑点、趣点、焦点、探究点设计课堂教学的能力；紧扣目标设计活动的能力。课堂教学的组织管理调控和应变能力提高了。讲析更加通俗有趣有感染力。更加善于吸纳新理念，调整自己的教学。

师生关系：融洽，多次获外来家长与同行好评。

教学风格:在教学实践中逐步形成的各自的特色，或质朴，或自然，或深沉，或严密，或热情奔放，或风趣活泼等等。

教职工对学生、同行、家长、集体的体贴和关爱日增

幼儿园口碑的提升：创设开放的教学环境，多方面多层次开展交流，沟通，协作，让华美幼儿园走出广东，走出中国，走向世界。

三、建立知识创新机制

人性化管理，让教师在宽松的学习环境中自我完善

要以人为本，实施人性化管理。不断创设适宜教职工的学习环境。让要她（他）学为她（他）要学。让教职工自我完善，自觉学习，自我创新,达到教育理念现代化，知识专业化的团队。

参考文献：
《幼儿园教育指导纲要》

 华美幼儿园2004-2005学年工作总结