幼小衔接学前阶段教育实验研究报告

我园是市机关幼儿园，绝大多数幼儿来源于机关干部家庭，父母文化水平较高，经济收入稳定，家庭环境较好，对子女的教育极为重视。但由于幼儿园教育与小学低年级教育各自为战，就使幼儿在从学前阶段进入小学学习的过渡中，产生了许多不适应的问题：诸如学前阶段的阅读、书写、数学、社会适应等准备不足，使幼小教育出现脱节和断层现象，给幼儿带来了较多的困难。为改变这一脱节现象，降低幼儿从学前班向小学一年级过渡的坡度，我园进行了幼小衔接实验研究，旨在为幼儿顺利进入小学学习奠定良好的书写、阅读、数学、社会适应等能力的基础。

     二、实验对象、时间

采用整群抽样的方法选择我园两个大班共92名幼儿为被试，大三班为实验班，大二班为对照班。实验时间为2005年9月至2006年7月。

    三、方法

本研究采用等组对照实验法，并辅之以观察法、调查法、测量法、问卷法等方法，对学前幼儿进行学习适应和社会性适应的研究。

    四、过程

本实验分为准备阶段、实施方案阶段、总结阶段。在实验过程中：

1．主要依据学前班教材，利用听磁带、讲故事、欣赏文学作品、节日、谈话、活动区活动（阅读区）排除方言对普通话学习的干扰，进一步培养幼儿初步感知和运用语言的能力，促进其听、说、读良好习惯的形成，为进入小学做好阅读准备。

2．利用观察活动、区角活动，观看木偶剧、儿歌、诗歌等活动，培养幼儿观察类推能力，促进幼儿空间知觉、方位知觉的发展，为入小学做好有序观察和感知觉方面的准备。

3．利用区角活动（操作区）、游戏、绘画、书写等活动，加强幼儿小肌肉协调性训练，培养幼儿正确的执笔姿式和阅读知识，为入学做好书写准备。

4．利用数学游戏、区角活动（认知区），开展棋类、牌类、体育游戏、数学智力游戏，利用智能学具等活动培养幼儿对数学知识性问题和智力型问题的掌握，促进幼儿观察比较、分析综合、抽象概括判断推理、灵活运用知识和初步逻辑思维的能力，为入小学做好学习数学的智力方面的准备，提高幼儿智力。

5．利用常规教育、日常生活活动、体育游戏活动、郊游、参观活动、任务活动、活动区活动和活动区管理活动、棋类活动等，培养幼儿遵守规则，完成任务的意识，培养幼儿的生活自理能力和自我约束能力，为幼儿入小学做好规则意识方面的准备。

五、结果与分析

表1   两班幼儿前后测成绩对比表

（一）总体分析

1．实验班数学前测得分率为46.4%,后测为92.7%。对照班数学前测得分率为50.9%,后测为68.35%。实验班阅读书写前测得分率为62.21%,后测为95.15%,对照班阅读书写前测得分率为61.88%,后测为86.78%。实验班规则意识前测为79.13%,后测为89.13%。对照班前测得分率为75.43%,后测得分率为77.5%。实验班任务意识前测得分率为53.8%,后测为97%,对照班前测为75.5,后测为82.11,经检验除规则意识外,效果均非常显著。

        2．对照班在数学和任务意识的前测成绩好于实验班。经过一年的实验后，后测成绩发生变化，实验班数学明显好于对照班。

3．实验班与对照班在读写、规则意识的前测成绩大致在同一水平上，经过一年的实验教学后，实验班成绩提高率远优于对照班。

通过以上数据说明，实验班幼儿经过一年的实验教育，学习适应和社会适应的能力有显著的提高，做好了入学前所需的数学、读写、规则意识、任务意识等方面的准备。

（二）数学学习准备

表2   两班幼儿数学知识型、智力型得分比较表

由表2事知：实验班、对照班后测知识型题得分率分别为93.56%、74.18%,经检验效果非常显著。智力型题目后测得分率分别为89.38%、60.84%,经检验效果非常明显。

通过以上数据分析，说明实验班知识型题、智力型题的成绩好于对照班，经检验效果均非常显著。

　　表3   两班幼儿数学知识型题目得分比较表

由表3得出，实验班与对照班数学知识入学准备差异大的是数的组成，后测得分率实验班为99.9%，对照班为69.7%，序数后测得分率，实验班92.3%，对照班为58.6%，空间知识后测得分率实验班86.7%，对照班66%，写数得分率实验班为95.8%，对照班为85.5%，实验班和对照班提高率分别为30%、34%、20%、20%。

实验班和对照班在认图上前测得分率分别为11.6%、8.7%，后测分别为85%、33.3%，与其它项目比较提高非常显著。

通过以上数据分析说明：该实验可使幼儿较好地获得数、形以及时间、空间的知识，并能培养幼儿较灵活运用知识的能力。

表4  两班幼儿数学智力型题目得分比较表

　　由表4可知：

 1．在智力型题目中包含选图、传递推理、应用题、等分、形守恒。实验班的后测成绩都高于对照班，其得分率均在90%以上，而对照班的得分率均在80%以下。

2．实验班与对照班“包含”前测得分率同在4.35%，处同一水平上，实验后，实验班与对照班得分率分别为82.96%，25%，实验班的提高率远远超过了对照班。

3．实验班与对照班在“口答问题”的前测中得分率分别为28.8%、59.12%，对照班明显优于实验班；实验后，实验班的后测得分率为79.1%，而且对照班略有降低，得分率为54.96%。

通过以上数据说明，实验班实验后解决智力型题目的能力有明显的提高，对照班的前后测无明显的提高。因而可以肯定传统的教育在提高幼儿智力方面存在着不足，该实验不仅能提高幼儿知识水平，也能够提高幼儿智力，为入小学做好数学准备。

（三）阅读书写准备

表5  两班幼儿阅读书写得分比较表

　　由表5可知：

1．在阅读书写方面，实验班与对照班总体得分率比较，前测分别为62.2%、61.88%，后测得分率分别为95.15%、86.78%经检验差异非常显著。

2．阅读的看图读音的前测得分率，实验班与对照班分别为81.5%，89.67%，对照班明显优于实验班，后测得分率分别为95.15%，91.2%，实验班优于对照班，经检验差异非常显著。

3．辨别同音字：实验班与对照班，前测得分率分别为41.7%，38.2%，后测得分率分别为88.6%,65%，经检验效果非常显著。

4．看图说意思：前测实验班对照班分别为41.19%，48.7%，后测得分率，分别为100%，87.8%，经检验效果非常明显。

书写：田字格前测，实验班对照班分别为84.78%,79.5%，后测分别为89%,86.2%，经检验效果非常明显。

四线格：实验班对照班前后测得分率比较，经检验效果非常显著。

以上数据说明：实验班幼儿在阅读书写的能力准备上有较大的提高，对对语言的听的能力与对字词句理解辨认及对画面的观察判断、口语表达力均有大幅度的提高。本实验有效提高了学前班幼儿的读写能力。

（四）社会适应能力准备情况

表6  两班幼儿社会适应性调查对比表

由表6的各组数据说明：实验班在自理能力、任务意识、同伴关系、学习习惯、主动性、规则意识、理解记忆的得分率都高于对照班。家长评价与教师评价基本吻合，该实验对提高幼儿社会适应能力起到了有效的促进作用。

六、结论：

1．我园大班的幼小衔接教育实验，改善了我园幼儿入学所需的数学、读写准备和任务、规则意识准备，该实验提高了幼儿自理能力、规则任务意识、理解记忆和主动学习交往的能力，为幼儿入小学学习提供了帮助。

2．实验对提高幼儿思维水平，有显著效果，提高了学前幼儿智力发展水平。

3．实验物化成果为幼小衔接教学提供了较好的理论依据和操作性极强的方法。

七、讨论

（一）本实验能有效地提高幼儿的学习适应能力和社会适应能力的原因

1．年龄特征及家庭环境的影响

    　实验对象是大班幼儿，其年龄均在5—6岁左右，年龄特征与小学一年级学生接近，其绝大多数来源于市直机关的干部家庭，其父母文化水平较高、经济收入稳定又极重视对子女的教育，所以年龄特点和家庭环境是实验成功的基础。

2、实验措施的影响占主导作用

科学合理的、周密的实验方案是实验成功的关键。在制订方案中，首先确定目标，把握好幼小衔接的本质是找准幼儿园与小学之间的沟通点，重点落在衔接教育是为幼儿向小学生过渡时期所设立的教育活动，是将学前期末与小学初期构成一个完整的教育过程，以此为依据制定切实可行的实验措施。

3、在运作上，坚持严格与宽容相结合、教诲倚重实践、能力优先的原则。

（二）加强规则意识的训练

本实验完成了目标，为幼儿入小学做好了学习适应和社会适应的准备，但在规则意识上，由于年龄特征制约，幼儿对规则缺乏理解和坚持性。本实验虽然采用了教学活动和大量的规则游戏（体育游戏、棋类、参观、郊游），试图通过游戏规则的遵守来发展幼儿在日常生活和学习生活中的规则意识和遵守规则的能力，但由实验结果可知，要提高幼儿的规则意识仅靠规则游戏是远远不够的，必须要有意识地强化训练幼儿生活学习的常规，才有可能起到提高幼儿规则意识和遵守规则的能力的作用。