幼教论文：我们班的个性创作区
环境是人类赖以生存和发展的空间，是儿童发展的重要资源。皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而来得。根据上述理论我们认识到，要使儿童得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿主动活动。只有创设适宜幼儿活动的环境， 提供丰富的物质材料，才能有效地提高幼儿素质，促进幼儿在学习和游戏中获得发展。而幼儿园区域游戏就是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式，更能为幼儿提供一个宽松自由的空间。我园地处农村，有着丰富的自然资源，对幼儿充满魅力，我们充分利用农村得天独厚的自然资源，在班级内开展了富有农村特色的区域活动即“个性创作区”。该区域是以农村自然材料为活动的主要材料配以一些辅助材料让幼儿通过粘贴、装饰、分类等创作性活动，自主选择、自主展开、自主交流的区域活动。
一、材料的收集
众所周知，幼儿每天的活动需要大量的操作材料，周边大自然的一草一木都成为他们可利用的资源。在收集农村自然材料的过程中，我们加强了与家长联系，实现了家、园的积极互动，形成了良好的大教育合力。我们将利用乡土资源的想法、具体需求等告诉家长们，得到了家长们的大力支持，有的家长帮我们找玉米棒、丝瓜囊、稻草、麦秆等地方特色材料。春秋时节，我们还组织孩子们去大自然远足踏青，让他们亲手去采集，受到了孩子们的欢迎和喜爱。收集农村自然材料，不仅激发了孩子们参与活动区活动的兴趣，而且可以节省大量的资金，还能让班级的“个性创作区”独具特色，可谓一举多得。
二、材料的投放
面对一大堆收集来的材料并不能直接投放到区域中去，首先要进行筛选，我们选择了安全、卫生、无污染的自然材料，其次要将材料进行分类摆放以便于幼儿操作。经过一年的探索，我们觉得“个性创作区的”材料的投放还要注意以下几点：
1 季节性：
乡土材料的提供要随着季节走。如春季投放：野生的花、草，丢弃的桃核、杏核和各类树叶等；夏季：各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类昆虫等；秋季：种子、麦管、稻草和果实等；冬季投放：蛋壳、土布、芦花、落叶和干果类等。
2、层次性：
教师根据不同幼儿发展水平不同的特点，在区域活动中投放材料。如在提供各种种子的同时提供分类盒、纸、胶、笔等辅助材料，让幼儿根据自己的兴趣和能力去选择种子分类、种子粘贴等操作活动。在提供稻草的同时提供纸、油画棒、双面胶、绳子等让幼儿根据自己的兴趣和能力去选择稻草粘贴画、编织、扎稻草人等活动。
3 经常更换
因为孩子的天性是喜欢新生事物，对同一种物品的专注时间很短，可以说他们时刻在搜寻不同的东西，在孩子眼里，永远都是没玩过的东西最有吸引力，哪怕是一个小小的纸片、一个瓶盖。因为孩子玩的东西需要频繁的更新换代，而利用一些废旧物品来充当孩子玩具，既经济实惠，又能满足孩子的好奇心，增加孩子的活动兴趣，例如：泥、沙、植物秸杆、蛋壳、火柴盒、塑料瓶、玉米皮、各种粮食、线、纸等等。
因为乡土材料唾手可得，资源丰富，在这里有不断刺激孩子的新鲜事物，有令孩子们冥思苦想、却又津津乐道的小制作、小实验。因此，孩子们更加着迷于每天的区域活动，在活动中兴趣递增。
三、指导
《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。在区域活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境。
1、 教师适时介入，学会等待，恰当引导。
在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。我们农村的孩子见识少，知识面窄，想象力欠丰富，但兴趣浓。这就更需要我们教师适时、恰当地引导。如：让幼儿用稻草粘贴物体形象时，重点是要求幼儿自己先画出不同的物体形象再用稻草进行粘贴，好长一段时间的操作结果却不外乎于用长方形、正方形，三角形粘贴一些常见的小楼房，幼儿的操作的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试粘贴孩子们喜闻乐见的娃娃、飞机、轮船等，幼儿通过操作探索、操作，终于粘贴成了一件件漂亮的作品。教师的适时介入拓宽了幼儿的创作范围，提高了幼儿学习的兴趣。
另外在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。
2、 教师要尊重幼儿，能作科学评价。
实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。
教师要引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量，如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。
还有在个别的过程评价中，教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
个性创作区游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，让我们觉得我班的幼儿在整体素质上进了一步。我们利用最常见的农村自然材料，创设了最优化的环境，”为幼儿营造一个更为自由发展的空间。我们在《纲要》精神的指引下，尝到了探索的甜头，获得了更多更新的教育经验。相信我们会在这良好开端的基础上，在纲要的指导下，进行更深入的研究，为促进幼儿的进一步发展，为进一步完善我园的园本课程而努力！愿我们农村幼儿园的活动区教学硕果累累！
