一、对幼儿进行双语教育的意义
邓小平同志曾说过“教育应从娃娃开始抓起。”幼儿期有必要学习第二语言（英语）。在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通；从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。
大科学家爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，受语言能力的影响最大。”一些心理学家和神经生理学家研究也表明，0-6岁是幼儿语言学习的最佳期，处于这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。据有关资料显示，英国著名的科学家道尔顿1岁半能自行阅读，2岁半就能写信。德国杰出诗人歌德4岁能读书，8岁时除精通德语外，还对英语、意大利语、拉丁语和希腊语皆能运用自如。这两位日后成就非凡的“神童”共同的特征，就是具有超强的语言能力。众多的例子可以证明幼儿期不仅可以学习第二语言，甚至能很轻松地掌握两门以上的外语。
同时，双语学习对幼儿的发展具有极大的影响：
1、学习双语能促进儿童语言的发展。
第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统。一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。第二语言的学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感，其直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力。
2、能促进儿童认知水平的提高和思维的发展。
有研究表明，与学习单语言的儿童相比，学习双语言的儿童较早地发展了一种分析语言结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的。他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。语言作为思维的工具在概念的形式、思维的发展过程中起着重要作用。儿童学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，对儿童概念的形成和思维能力，特别是发散思维能力的提高起促进作用。因此学习双语的儿童往往在思维的流畅性、创造性和新颖性方面优于学习单语言的儿童。
在周浦镇确定了双语教育的课题之后，从本学期开始我们选用了台湾版的计算教材结合本园实际情况在大班开展了幼儿计算活动双语教学。
二、对幼儿进行双语教育的目标
1、丰富幼儿英语口头语言。幼儿学习口语的优势在语音，他们大胆好奇、善于模仿
、记忆，正处于学习口语绘话的最佳时期。让孩子从幼儿期开始学习双语或多种语言能有效地促使左、右脑的均衡发展并使智力发展达到最高峰。欧美先进国家，都在婴幼儿时就开始实施“双语教育”或“三语教育”，孩子不仅不会因为双语混淆而引起语言障碍，反而因为同时学习两种语言，使脑部的发育更快，语汇更加丰富。因此从学前儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，幼儿园的英语学习活动应注重口语，听说为主。坚持听说结合，先听后说，以听促说的自然习得原则。
2、培养幼儿学习英语的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”幼儿时期是游戏的时代，兴趣成为幼儿一切活动的准则，只要有兴趣，什么事情他们都会乐意参加，反之他们就懒得过问。
3、培养幼儿对英语的敏感性及初步的英语口语的交际能力。如果孩子从小受到良好的多种语言训练，社交能力和领导能力将很容易超越其他孩子。因为语言能力越强的孩子越喜欢交朋友，并且从中培养出良好的人际关系及组织管理能力。这样的孩子能自信地表达自己，勇于接受挑战，人生格局也将不同凡响。
三、对幼儿进行双语教育的指导原则与方法
1、指导原则
（1）坚持培养兴趣为主要目的。
幼儿英语口语教学不同于其他教学，不能以量来衡量。因此，我们不片面强求学了多少，而始终坚持唤起幼儿学习英语口语的兴趣，让幼儿爱学乐学。
（2）遵循幼儿学英语口语的特殊规律。
A、强调用直接法来进行教学。所谓直接法是用外语本身进行会谈、交谈而不用母语翻译。它通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。当一个单词或句子出现时，不要把单词或句子用中文口语翻译，而是把单词或句子的读音与它所表示的事物或意义同时呈现给幼儿。依照幼儿学习母语自然认知逐渐习惯的原则，逐步养成幼儿用英语思维的好习惯。例如：教circle（圆形）时，边读边画一个圆形，把单词的读音和相对应的形象建立直接的联系。
B、采用切合幼儿实际的教学方法进行教学。按照夸美纽斯“由具体到抽象，由近到远，由易到难”的直观原则，在幼儿英语口语教学内容上要求安排得丰富多采，达到寓教于娱乐中的教学目的
。在双语教学活动中我经常采用图形添配、游戏活动、趣味记忆等方法进行教学。
（3）鼓励孩子交际互动
学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚哥特(Piaget)认为孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论（Zone of Proximal Development，ZPD）也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(Bruner)将这一理论（ZPD）比喻成“脚手架”，喻示孩子在构建自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像“脚手架”一样必不可少。哈利德(Halliday)也支持互动的观点。他认为，“母语以及第二、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流”。交际语言教学法将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。
（4）创造一个轻松、愉快、支持性的学习环境
为取得学习成功，孩子需要一个有安全感的、适当的场所和愉快的学习环境。所以，为孩子创造一个正面的、积极的学习氛围，需要注意对所有的孩子一视同仁、要支持挑战性的活动和冒险、要随时适当地赞扬学生等。
2、指导方法
（1）趣味性。我国《幼儿园规程》中强调指出，“幼儿应当以游戏为基本活动形式。”所以我在双语活动的设计、实施过程中采用了许多孩子们喜闻乐见的儿歌、歌曲及游戏等。如用“打电话”练习“one two three …”数数，用“超市购物”游戏练习按数取物等。由于强调了以游戏为主的教学方法，使幼儿真正做到欢乐学英语。
（2）直观性。由于幼儿的心灵较单纯，缺乏生活经验，理解能力差，他们对事物的理解往往是直观而具体的，因此，我们要把教授的内容以最直观最生动的方式呈现给幼儿。幼儿学习第二语言与学习母语的过程相同，教学方法就是通过多种教学手段的综合运用。如：夸张的动作、表情、语速的变化及肢体动作等对幼儿多种感官进行多方面的刺激，帮助幼儿加深对事物的认识，从而更快的掌握第二语言。
（3）规范性。幼儿是通过模仿获得语言的。因此在幼儿英语学习的过程中，教师作为幼儿语言的模仿榜样和主要输入源，一定要注意语言示范的规范性。语言必须清晰、标准，词汇句型合乎语法。
（4）重复循环性。由于幼儿的思维特点比较具体形象，因此他们往往学得快，忘得也快。在教学过程中循序渐进、反复循环地加以辅导复习是必不可少的。每次教学活动从复习--引出新内容--新授内容--反复操练巩固--强化教学内容。当然复习过程不是盲目、机械地复习，而是有的放矢地复习。
大班幼儿通过接受一学期的双语教育，不但提高了他们的学习兴趣，口语表达能力也有所提高，而且对开发幼儿的智力、发展其他各种能力都有很大帮助。无论从何种意义上来说，对幼儿进行双语教育，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定会不断发展。
