在儿童教育中，培养孩子人际交往的能力，对促进孩子良好品质和人格的发展有着极为重要的作用。现在的孩子独生子女居多，由于受到家长的过度保护，孩子往往养成了很多毛病，如“人来疯”“以自我为中心”“胆子小”等，这对于孩子的成长是很不利的。如何使儿童在平日各项游戏活动中掌握正确的交往技能，促进儿童交往能力的发展，是本文阐述的重点。
一、利用情境游戏，为儿童交往打造“扶梯”
学期开始，一群互不相识的孩子聚集在了一起，面对陌生的环境，你看我，我看你，想说又不敢说，有的干脆哭了起来。这时，情境游戏往往能起到“扶梯”的作用。自我介绍式的“猜猜我是谁”“打电话”“找朋友” 等游戏，往往能使孩子打开话匣子，与同伴有话可谈，从而消除儿童之间的隔膜。
事实上，情境游戏还能使儿童掌握交往用语。组织“图书馆”“玩具店”“大家一起玩”等情境表演游戏，不仅能使儿童边看边学会使用礼貌用语（请、谢谢、对不起、再见等），还让儿童实际模仿了交往的模式和方法。
二、利用教育活动，为儿童交往供平台
教育活动对儿童交往能力的培养具有重要的意义。《儿童园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教育活动要注重综合性和趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
有针对性地开展教育活动，需要教师在教学中有意识地结合平时儿童交往中存在的问题，利用教材进行具体设计。如儿童在学习“沉浮现象”时，教师提供给儿童一些石头、木块、塑料泡沫、小瓶、纸等，让儿童分组实验，讨论哪些东西在水里会沉下去、哪些能浮上来。小朋友们边说边做，有了新发现就相互讨论，如果都不会就一起想办法。这样一节课下来，孩子们既学会了知识，又进行了交流，培养了自己与同伴分享喜悦、共同克服困难的品质。
三、利用角色游戏，为儿童交往搭好桥梁
角色游戏是儿童最喜爱的活动之一，也是相互交往的好方式。可以让儿童分别扮演不同的角色，在特定的情境中去体验他人的感受。比如：教师在带孩子参观医院、超市、银行、菜场后，可以在活动室设立“医院”“菜市场”等模拟区域，扩大儿童的活动空间。通过师生、生生、儿童与区域环境的互动，让儿童逐步了解和掌握社会行为规范，摆脱“以自我为中心”的意识，同时学习到不同角色间的交往方式。如“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，孩子们在你来我往中保持愉快的心情，从而可以提高交往的技能。此外，儿童在游戏中扮演各种角色，可逐步了解角色的特点与职责，从中知道社会交往的行为准则，进而增强同情心和责任感，养成乐于助人的良好品德。例如：“公共汽车”的售票员会把“爷爷”“奶奶”扶下车，“营业员”会主动说“请、谢谢、再见”等礼貌用语。随着一些主题活动的不断深入，孩子们的交往能力、规则意识、合作意识、语言能力都得到了极大的提高。
四、结合日常活动，为儿童交往提供保障
社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现出的行为技能。教师应树立“生活是教育的起点，也是教育的归宿”的观念。在一日生活和学习中，要注重引导儿童使用礼貌用语，为他们创造各种交往机会，使儿童在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往技能。如在玩沙子的活动中，要注意引导孩子善待别人，与小伙伴友好相处；在一起玩玩具时，要教孩子们不争、不抢，主动谦让；进餐活动中，培养孩子学会分享和为同伴服务的意识。时间长了，孩子间就会建立起一种和谐、亲密的关系。因此，在儿童的生活和学习中，教师应创造条件增加同伴间互动、交流的机会。当孩子间发生争执时，教师应尽量不充当“裁决者”，而是与孩子们一起寻找争执的原因，商量协调、解决的方法，教育孩子多考虑别人的建议和意见，不任性、不耍赖。通过多种形式的活动，让孩子在交往中懂礼貌、会合作、同分享、守规则，从而循序渐进地掌握正确的交往方法。
语言是孩子交流的工具。在学习和生活中，教师还应为儿童提供各种语言表达的机会，让他们把自己所见所闻、所思所想大胆地表达出来，感受说的乐趣。如带孩子到食堂帮厨，让儿童认识各种蔬菜，并尝试讲述各种蔬菜的生长过程、营养价值、烹制方法等。这样通过群体之间的互动，可以拓宽交流的范围，既能丰富孩子们的生活，又促进了他们语言能力的发展。
