进入90年代后，心理学家、教育家以及老百姓等都越来越关注起“情商”。活在社会这个大家庭里，一个人的成败以及对生活的态度，无不和一个人的情感智慧相联系，而情感智慧和社会性发展之间有许多相通之处，社会性发展能够促进幼儿身心的发展，社会性发展教育幼儿如何学习做人。
幼儿园是有目的、有计划的对幼儿进行教育的专门机构，比起家庭，幼儿园的教育更有目的性，资源也更为丰富。现阶段幼儿园中的幼儿多数为独生子女，存在着一个幼儿多名大人照顾的现象，特别是爷爷、奶奶对幼儿更是宠爱有加、百依百顺。而幼儿园生活中有着许多不同性格、年龄的幼儿，并且教师的角色和家长的情感纬度不同，幼儿园内还有专门的集体活动，这些都十分有利于幼儿的社会学习。那么如何切实有效的实施社会教育，首先是要了解幼儿社会性发展的特点。
幼儿生性不甘寂寞，爱与同伴游戏。游戏已进入社会性程度更高的联合游戏和合作游戏。游戏中有四类儿童：受人尊敬的“小人王”；顺从、随和的依赖者；不受欢迎又受嫌弃的孤立型儿童；因霸道而遭排斥的儿童。独生子女和智力高的儿童常有假想的儿童作伴。个人的兴趣、能力差异已有表现，已养成一套行为习惯。个性特征初步形成。幼儿期在社会文化的影响下，幼儿已经认识到了男女性别及行为上的差异，4岁前男女儿童与同性及异性同伴都玩的十分融洽。4岁之后男女儿童游戏的内容开始分化，5岁后更加明显，儿童意识到适合自己性别角色的行为从而产生同一性。幼儿在与成人及同伴的交往中自我意识有所发展，对自我形成的某种看法，如自己是漂亮还是难看的，自己是聪明的还是笨拙的。这些自我意识通常都是家长及老师对儿童的评价。积极的评价往往会使儿童产生一种满足感和自信感，这对于儿童今后的学习会有所帮助；而否定的、消极的评价往往会使儿童产生自卑感和孤独感，使得儿童在今后的学习过程中自信心不足，容易导致儿童的学习困难。尤其是长期的否定及消极的评价更是如此。此时幼儿形成了个性心理特征和个性倾向，这些常常是一个人个性的核心部分。虽然在以后的成长过程中，也能对其不良的个性特征加以改造，但不会再有本质的变化。除非儿童遭遇生活中重要的变故或客观条件发生了极大的变化，否则已经形成的行为模式很难再发生变化。所以，应重视幼儿期的心理教育，将其培养成具有良好个性及人格结构的人，有利于今后的学习。因此，儿童的社会性发展特点直接影响教师的教育理念与行为，为此，我们设置幼儿园的社会性教育包括：自我意识。如：培养幼儿的幼儿自信心、自我控制、自主性、独立性等；交往与人际关系。如：培养幼儿关心、理解、赞赏他人，鼓励幼儿积极和友好的与他人交往等；社会环境。如：丰富幼儿对幼儿园、家庭、家乡、祖国的认识，爱护环境、关心集体等。
根据幼儿社会性特点我们培养的设计思路
一、树立明确的指导思想
对幼儿进行社会性发展教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。当今世界正经历着 面向21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素。因此，研究人的社会化已成为具有国际意义的 课题，幼儿的社会性发展已引起人们的普遍关注。美国及一些西方国家，把诚实、自信、对集体的认识、责任 感、在社会制约范围内的独立性作为学前教育的主要培养目标。日本强调和谐的人际关系，把社会意识、合作 作为首要能力来培养。德国把社会化人格的培养作为入学准备的三大条件之一。瑞典极为重视儿童的个性发展 ，主张让儿童在与他人合作的环境中实现社会化。这种趋势的出现是必然的，是社会现实迫切需求的反映，同 时也与有关理论研究和进展密切相关。
幼儿期是个体社会化发展的重要时期。儿童在这段时间的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况 ，将影响其一生。因此，必须高度重视对幼儿社会性发展的指导。
二、形成完整的教育内容结构
幼儿社会性发展涉及的内容十分广泛。我们结合幼儿园实际，借鉴已有的研究，从以下几个方面构建教育 内容。
1.建立良好的动机系统。把激发孩子做个好孩子、长大做合格的社会成员、成为对社会有贡献的人的愿望 ，作为贯穿教育活动始终的一条主线。抓好幼儿积极的、长远的、亲社会动机系统的培养工作。
2.奠定集体主义与自我发展两十基础。幼儿正处于自我中心阶段。抓好集体主义启蒙教育工作，使儿童初 步掌握集体中的行为规范，懂得个人利益与集体利益关系中一些浅显的道理，初步养成不影响他人、不给集体 惹麻烦、爱护集体荣誉的好品质，不仅有利于提高他们的社会适应性，而且有助于发展他们的责任心、义务感 。
自我主要指自己对自己的认识、评价和控制。发展自我就是让幼儿在成人的指导下，在与周围人们的交往 活动中，逐渐认识到自我的存在，认识到自己的生理特征和主体力量，认识到人我、物我关系以及自己在集体 中的地位与作用等。这是幼儿的自尊心、自信心、进取心以及一切积极个性特征形成的基础。从某种意义上讲 ，社会性发展的目标就是形成完整的自我。
3.确立独立性、坚持性、人际交往三个培养重点。独立性、坚持性、人际交往能力是现代人心理素质中最 重要的特征。
4.养成学习习惯、劳动习惯、生活卫生习惯、文明行为习惯四个习惯。
综上所述，幼儿社会性发展的指导是以动机系统的自我调节为轴心，以两个基础、三个重点、四个习惯为 内容，按知、情、意、行四个环节运转着。这种结构具有整体性、转换性、协调性及相对稳定性等特征。在教 育实践中应着眼于儿童心理的整体发展。
幼儿园社会教育的途径
幼儿的一日生活都在幼儿园内度过，在一日活动中我们的活动丰富多彩，因此我们可划分为专门的社会性教育和非专门的社会性教育。
（一）专门的教育活动
1、主题活动探索中发展社会性。
进入中班时，我们安排了《升中班》的主题，通过《亲亲好老师》、《玩积木》、《玩具进行曲》、《学妈妈》等活动，从和老师的亲密接触、和同伴的交往，感知朋友间的友谊，知道相处的方法，激发团结协助的情感。通过谈话、学唱歌曲、念儿歌、做手工、玩玩具等形式丰富活动，鼓励幼儿积极友好的与他们人交往、关心他人。
我们还开展了《祖国、家乡美》的主题，通过了解国歌、国旗、祖国名胜等丰富幼儿爱国情感。重点从本土信息《闽南文化》入手，参观漆线雕、品尝闽南小吃、游览厦门名景、学讲闽南童谣等，了解、体验闽南文化，激发幼儿爱家乡
的情感。
2、文明礼仪周实践中发展社会性。
每个学期，我们都会安排一周的时间来开展文明礼仪活动，在文明礼仪周中，我们根据幼儿年龄阶段的特点安排了适宜的故事、歌曲活动，如：故事《两只山羊》，通过看图书猜故事、老师讲故事、幼儿表演故事、幼儿想办法解决等环节，让幼儿在活动中体验谦让、团结协作的重要，并发展幼儿语言表达能力。我们不但安排了专门的集体教育活动，还通过大助小活动，如：请中、大班的幼儿到宝、小班帮助弟弟、妹妹穿鞋袜，喂他们吃饭，带他们去散步，还进行《文明小天使》的评比，让幼儿在实践中体验帮助别人的快乐，并提高交往能力、自理能力，学会关心他人、帮助他人的。
（二）非专门的教育
1、日常生活中教幼儿去交往
我们教育幼儿学会交往不仅仅是单纯的告诉幼儿“我们要讲文明，懂礼貌，做个文明的宝宝。”而是要用具体、形象的语言教幼儿说文明礼貌用语，教幼儿去交往。例如：使用文明礼貌用语“你的玩具借我玩一下好吗？”“请你让一下好吗？”我们班（中班）的幼儿交往能力、语言能力达到了一定的程度，他们在遇到不如意的事，和别人发生争执时，虽然不再以打人为主要解决方法，但他们常常会说某某我不跟你好了，某某我要打你，我要叫某某不和你好了等。”并且通过个别交谈了解到班上还出现了“帮派”，出现了这样的情况了后，我先以故事《三只蝴蝶》导入，让幼儿认识到三只蝴蝶的团结，以及三只蝴蝶友谊的可贵。然后揭开班上的情况，让幼儿讨论班上出现的问题，在结合故事内容教育幼儿要团结，要学会用别的方式来解决矛盾。
2、机智的对应冲突
幼儿间出现了冲突是常有的事情，而关键在于我们老师怎么去化解冲突。孩子们都很重视别人对自己的评价，一次课前的准备中，一名幼儿就因为有孩子说他很坏就打人了，知道情况后，我把他请了上来，问他“你觉的你自己坏吗？”他说“不会”，我说那你打了人还坏吗？我问其他的小朋友他坏吗？其他的说“坏，以为打人了。”他听了很伤心，于是我告诉他“小朋友说你坏是因为你打了人，如果你没打人就不坏了。”最后我还告诉他“如果有人说你坏，你要问他，我们哪里坏了，而且要学回改正缺点。而不是去打人，如果你打了人就真的是坏人了。”
在和幼儿的相处中，我们都要学着用更合理的方式来对待发生的冲突，并让幼儿在冲突中学会交往。
3、家园合作
家庭中是以一一对应的方式教育，而父母是幼儿亲密的接触对象。因此老师要与家长一起配合工作：通过家园联系栏、家园联系手册向家长汇报近期的相关活动及幼儿在园的表现情况；利用离园的时间和家长交流，听取幼儿在家表现及家长对此的看法；组织一些活动，如：家长开放日、亲子游园等活动，让家长了解幼儿在班级群体中的情况。通过了解情况、分析情况、解决情况发展幼儿的社会性。
还有许多活动同时也在发展幼儿的社会性，如区域活动、角色游戏等。社会性教育是一项重要的工作，我们要坚持随机教育的、长期教育、综合渗透、实践参与的原则，促进幼儿的发展。
