重新审视兴趣

在教育教学实践中，尽管教师普遍关注如何激发幼儿的学习兴趣，但他们对“兴趣”的理解常常有失偏颇，对兴趣在教与学过程中作用的认识也有失片面。对于这样一个易被误读的概念，我们需要重新审视。

我们先来看一个案例。“系鞋带”被认为是中班幼儿需要掌握的一项生活技能。纯粹让幼儿学系鞋带，幼儿似乎不太感兴趣，于是某幼儿园两位教师分别设计了教学活动想激发幼儿的学习兴趣。A班教师在活动开始前指着材料台上的神秘礼盒告诉幼儿：“今天谁能学会系鞋带，老师就送他一个小礼物。”然后，她向每位幼儿分发材料，并念着儿歌示范系鞋带的方法：“两个好朋友，交叉握握手，变成兔耳朵。交叉拉拉手。”幼儿根据教师的示范，念着儿歌逐步学习，却也不时把目光落在礼盒上。有幼儿边学边和同伴议论：“你猜里面是什么啊?”“不知道，反正学会了，老师就会给我们的。”B班教师则利用了幼儿要与其他幼儿园的小朋友联谊的机会。孩子们准备了礼物要送给对方，于是教师就引导他们讨论怎样把礼物包装得精美一些。幼儿提出用彩带给礼物系上蝴蝶结。教师赞同幼儿的想法，并提供了不同长度的彩带。幼儿一边仔细观察教师的示范，一边念着儿歌自己尝试。有的幼儿很快就学会了，教师笑着鼓励：“不错，棒极了!可不可以试试用更长一点的带子?”于是幼儿继续尝试。有的幼儿一直踯躅于一个环节，教师便摸摸他的头给予鼓励：“别着急，慢慢来!刚才你念儿歌时记不记得‘变成兔耳朵’后还要怎么做呢?”当幼儿获得成功时，教师给予肯定。

以上两位教师都认同兴趣是促进幼儿发展的内在动机，但他们对兴趣的理解有差异。那么，使幼儿兴奋、愉悦就等于激发了幼儿的兴趣吗?什么才是真正的兴趣?真正的兴趣对幼儿的发展有什么作用?

幼儿在生理、心理、社会方面的需要促使其对某种事物感兴趣。真正的兴趣是一种推动人们认识事物的内驱力，这种内驱力是幼儿的内在动机，是由活动内容本身具有的魅力所激发，可以引发探究的欲望与冲动，使幼儿具有一种“忘我”的能力，让他们自发、自愿、全神贯注地投入到完成任务的过程中。如，在B班教师设计的活动中，包装礼物是一个真实的任务，幼儿自发地准备礼物并为礼物系上蝴蝶结，这是幼儿的内在动机。这一动机使得活动内容本身对幼儿有足够的吸引力，幼儿从情感上愿意学习，于是他们会全神贯注地投入到操作活动中。

有的活动内容本身缺乏吸引力，凭借教育者为其施加的外在的、虚构的装饰而吸引幼儿的注意。然而这样的注意是短暂的，程度是肤浅的。A班教师设计的活动就是一个典型案例。教师知道系鞋带这一动作技能对中班幼儿来说有一定的挑战性，于是用“奖赏”来吸引幼儿投入到本不感兴趣的活动中，用“糖衣”给活动附加了“兴趣”。教师的这种设计仅仅是为了“抓住幼儿的眼球”，并不在乎幼儿对事物是否有持续探索的动力。这种附加的“兴趣”降低了活动本身的价值，使学会系鞋带在幼儿眼中变得更困难。尽管附加的“兴趣”有时也可能促使幼儿参与活动，激励幼儿努力掌握系鞋带的技能，但幼儿的行为会趋向于满足自己的物质需要或成人的要求，而丧失了探索自己感兴趣的问题的动力。目前，一些幼儿园大力引入竞猜、闯关游戏形式，活动看上去轰轰烈烈、热热闹闹，似乎每个幼儿都在“积极”参与。实则不然。企图用外部刺激激发幼儿的兴趣，将阻碍幼儿对活动产生真正的兴趣，使他们慢慢学会迎合成人，这将使教师难以判断幼儿的兴趣所在，也更不容易把握生成活动的契机。

情感参与度是衡量幼儿是否投入活动的标杆之一，真正的兴趣会给幼儿带来积极的情感体验。任何活动如果能使幼儿感受到自己的进步和成就，我们便可以看到幼儿发自内心深处的愉悦，这是由内而外、自然而然流露出的内心的充实与满足。这种愉悦绝不是短暂、肤浅的表面兴奋，而是扎根于活动内容本身、伴随活动发展的过程不断生长的成就感和荣誉感。在B班教师设计的活动中，幼儿自己动手系蝴蝶结的内在需求促使他们专注地投入活动。智慧的教师会不断加深这种活动内容本身的魅力，激发幼儿的参与热情。当幼儿顺利学会系蝴蝶结时，教师的正面反馈增强了幼儿的兴趣，强化了幼儿的积极体验，使他认识到自己所拥有的力量。此时，内心的充实与满足相伴而生，进而产生持久的幸福体验。这种幸福体验的力量极为强大，足以超越一切外部刺激的力量。而对于尚未获得成功的幼儿，教师则给他打气——“慢慢来，不着急”，并给予指导。当幼儿攻克难关时，他会因自己的意志力而喝彩，因自我超越而倍感振奋。

将单调无味的活动附加外部刺激而引发的愉悦则是短暂的、感受性的，幼儿无法从这样的愉悦中得到情感上的充实与满足，更谈不上拥有持久的幸福感。当外部刺激撤销时，愉悦体验就会停止。

幼儿在活动中不断获取连续性经验的过程就是其发展过程。真正的兴趣会驱使幼儿努力完成任务，从而促进幼儿各方面能力和品质的发展。首先，真正的兴趣会驱使幼儿积极主动地想办法克服困难，坚持到底。这一过程呈现出一种特殊的精神品质——专注。处于这种状态，幼儿就会以认真的态度去注意、思考、探索，从而养成专心的学习习惯。其次，真正的兴趣能培养幼儿的审思能力。幼儿由于对某个活动感兴趣而积极投入，之后关注与之相关的一系列活动。并在参与的过程中发现其中的乐趣。这一感知、体验、顿悟的过程就是审思。最后，真正的兴趣会使幼儿的探究成为可能。真正的兴趣会使幼儿明确自己行为的目的，从盲目的或不加思考的挣扎变成经过思考的判断，从而帮助他在现有的活动中找到解决问题、创造意义的方法。如此循环往复，幼儿不断调整解决问题的方式，不断逼近问题的解决。在这一过程中所形成的稳定的解决问题的模式就是一种科学探究的方式与方法。

以外部刺激为手段强加给幼儿的“兴趣”则会导致幼儿心智与情感的分离。在情感方面，幼儿渐渐变得不是因为喜欢而去完成任务，而是为了一时的消遣或得到奖赏。在心智方面，幼儿一方面因外在驱使而努力完成任务，另一方面却想着自己真正感兴趣的事物，导致精神上无法统一。

重新审视兴趣，我们发现兴趣既熟悉又陌生。感到熟悉是因为每位幼教工作者都在呼吁尊重幼儿的兴趣，感到陌生是因为一部分幼教工作者对兴趣的理解失之偏颇，导致在实践中忽略幼儿的兴趣，错失教育时机。当我们对兴趣有更加明晰的认识时，我们会敏锐地捕捉幼儿的惊奇。把兴趣演化为幼儿发展的线索，保持和加强幼儿惊奇的活力，努力使幼儿体会精神上的愉悦，促进其心灵和身体的和谐发展。我想，这才是幼教工作者所应追求的目标。