在处理一些较平实的文章时，针对小学生的特点，石老师除了会调动文中一切积极的因素吸引学生外，还会鼓励学生向文本挑战，引导学生创造性地阅读，增加一些装饰，使文章更生动。
杏林子的《生命，生命》是一曲生命的颂歌，文章借小飞蛾在险境中挣扎突出飞蛾求生欲望之强、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗、"我"静听心脏的跳动来感受自己的生命这些寻常小事,歌颂了执着的生命追求、顽强的生命意识和伟大的生命力。
解读《生命，生命》
我常常想，生命是什么呢？
（“我”拖音，把读者带入沉思当中，引出对生命的追问。）
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我的头顶上方飞来飞去，骚扰着我。（不停、抱怨，表现对飞蛾的厌恶之情。）趁它停下的时候，（慢下来，轻轻地，）我一伸手抓住了它（伸手做突然抓住的动作）。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（用得意的语气读，显示出人对体积小于自己千倍的飞蛾的不屑一顾）但他挣扎着，（这句跟前边接得很紧凑，手跟着颤动，显示飞蛾的表现出乎自己的预料。）极力鼓动双翅，（透过指缝看看在极力鼓动双翅的飞蛾，带点疑问的语气。几乎不敢相信自己的眼睛。）我感到一股生命的力量在我手中跃动，（领悟到了，这是生命本身迸发出的力量，跟体积大小无关。）那样强烈！那样鲜明！（小小飞蛾的求生欲望是出人意料的强烈、鲜明。两个“那样”叠用，弱化其中的一个，求变化。）飞蛾那种求生的欲望令我震惊（“震惊”重音轻读，用内敛的方式表达内心的情感。），（“哼”，插入一声自嘲的笑声，笑自己又捉又放的古怪行为。说不定是想到了苏轼的诗：钩帘归乳燕，启牖放痴蝇；为鼠盘留饭，怜蛾纱笼灯。）我忍不住放了它！
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，（“哇塞”，插入小孩子常用的惊叹词，贴近小学生的生活，增强时代感。表现不经意间发现，）竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，（逗号删掉，一气呵成，）包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬（掷地有声）的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，（两个“没有”叠用，强调一个，表现环境恶劣）不屈向上，茁壮生长，（读得很有弹性、很有立体感，表现香瓜子顽强的生命力。）即使它仅仅只活了几天。（转折，对小瓜苗生命短暂的惋惜。）
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，（石老师此处加上象声词“怦”“怦”“怦”“怦”，读时由轻到重，循序渐进，表现那心跳一点一点打动自己。在辅以眼神，由漫不经心到注意，再到吃惊、震撼，象声词的添加和眼神的辅助帮助文本把这种震撼带给了读者、更传递给了听众。）那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这（停顿、给读者思考得空间）就是我的生命，（此处，不是用声带而是用气息来说，只动嘴唇，不发出声音，在说“生命”一词时，配合肢体语言，用手轻扣自己的心窝，引导听众扣问自己生命的意义，起到了此时无声胜有声的效果，于无声处听惊雷，更让人耳目一新。）单单属于我的。（强调“我”，表现即使她的生命在别人的眼中不再完整，即使她的生命在别人的眼中正面临绝境，但当他听到这一声声心跳，她感受到那只属于自己的旺盛生命力，她深深地震撼了。）我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。（似乎随意地读，表现选择只在一念之间。）一切全有自己决定，我必须对自己负责。（感慨，要对自己独一无二的生命负责，有了生命赋予的责任感，读得比较深沉。）
虽然生命短暂，但是，（强调，引起人重视下边说的话）我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（态度坚决）于是，我下定决心，（删去）一定要珍惜生命，（删去）决不让它白白流失，（几个分句一气呵成，表现此时那奔涌不息的情感。强调“决不”，自己给自己力量。）使自己活得更加光彩（停顿，）有力。（“啪”一下放出音来，戛然而止。）
这样，也使学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解放出来，从而使个性得以扶植和张扬。