——解读石慧娟老师讲故事《白毛浮绿水》
这是一则简单的故事，石老师经过处理，一个人通过演读塑造三个角色：讲述者、骆宾王、客人，并且顺利完成三个角色的转变，有一定的难度，但是，表演出来，故事就被活化了，故事中的每个角色都变得栩栩如生。
骆宾王是唐朝著名诗人(一开始,石老师就用缓慢的语调柔和的语气营造一种神秘的气氛,把观众的思维,引向遥远的唐代)，他七岁那年，有一天家里来了客人，客人问他几个问题，他都对答如流 (用赞赏和不可置信的语气，为午饭后的加考做情绪铺垫)。午饭后，骆宾王到池塘边玩，（石老师用语言“噢，玩儿去喽！”动作：甩着胳膊，蹦蹦跳跳，和情节：在池塘边玩打水漂。拍手欢呼：“噢，连中了三个！”不仅塑造了童年洛宾王天真活泼的形象，也使故事显得异常亲切。）客人有意再要考考他，就指着池塘里的鹅说：“你能写一首咏鹅诗吗？”（石老师用踱着方步，非常慢的语速，塑造一个唐代迂夫子的形象。）骆宾王一看，鹅正弯曲着长脖子在欢叫（石老师设计动作：右手手指捏一起做鹅头，手腕小臂就是鹅那长长的脖子，用欣喜的语气表现童年骆宾王眼中白鹅的欢快），那白色的羽毛浮在绿色的水面上，（左手平托表现浮在水面上）红红的脚掌（停顿，（石老师用托着下巴凝神观看塑造神童骆宾王全神贯注，进一步仔细观察的形象，表现当时鹅的脚掌在水下看不清，）在滑水（加上语气词“噢”，表现骆宾王经过认真观察终于看到了，欣喜地跳着叫起来，），拨起清清的水波（用淡淡的语气表现此时因为突破了观察的难点，对于神童骆宾王来说，《咏鹅诗》已经成竹在胸；用手势表现水波。）。于是他高声念起来：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。（石老师设计一边抖着身子走一边念，一幅满不在乎的样子，再次表现骆宾王的稚气未脱。）白毛浮绿水，红掌拔清波。（踱着方步吟诵，表现骆宾王的顽皮）”客人一听，连声叫：“好诗！好诗！”（拍手连连叫好，跟前边的持审视态度的形象判若两人，石老师这种对比手法的运用，从侧面表现了骆宾王写的诗好。）
从此，《咏鹅》是和“神童”的美名就流传开了（手势一挥结束故事，表现讲故事者对骆宾王的赞赏）。
石慧娟老师通过创设情境，细化情节，塑造人物，活化故事；值得一提的是，石老师非常注重塑造角色本身对比：骆宾王平时天真活泼、稚气未脱，酝酿作诗时全神贯注，观察细致入微，胸有成竹后又不好好念了；客人开始时略显挑剔地半开玩笑半认真地考他，听了他现场做的《咏鹅诗》后，变成了由衷地激动地赞叹。角色之间的对比：骆宾王吟诗时的满不在乎和客人的连连赞叹又形成了鲜明的对比，骆宾王因为回答了提问放松了心情又露出了孩子气；客人是懂诗的人，深深知道这首诗的价值，亲眼见到七岁孩童现场吟出这样绝妙的诗，不由得连连赞叹，击掌叫好。通过对比手法的运用，人物变得更加鲜活，故事变得就像发生在自己身边一样亲切，同时，也揭开了神童神秘的面纱，让我们看到一个呼之欲出的可爱的童年骆宾王，让我们在愉快地观赏故事之后，感慨良久。