我们经常看到一些新入园的孩子在刚开学的几天或几周里哭哭闹闹，不愿理睬别人，甚至因为老师把他带进教室离开亲人而用踢、打、咬的方式发泄心中的不满。还有一些孩子总是很忧郁，闷闷不乐，遇见不认识的人只会哭等等。其实，这些都属于孩子的焦虑心理。在充满竞争的当今社会中，焦虑这一心理现象正受到人们的重视。而分离焦虑和社会性焦虑则是幼儿身上普遍存在的两种现象，表现为遇到问题过度紧张、不安，解决问题的能力差，羞于同他人交往等。这些消极的情绪表现极不利于幼儿心理的健康发展。 所谓“分离焦虑”是指儿童与他所依附的人或最初照顾他的人分离时，所表现出来的焦虑情绪。“社会性焦虑”一般指个体在社会性交往中产生的恐惧退缩反应。这两种焦虑都是个体因不能达到目标或不能克服障碍的威胁而使自尊心受损而形成的，是一种紧张不安而又带有恐惧的负性复合情绪。《幼儿心理学》一书中指出：消极的情绪会降低活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏、瓦解作用。所以，必须避免这种消极情绪的产生对幼儿心理造成的危害，使他们迅速走上健康发展的轨道。 一、教师用爱为幼儿创设平等、和谐的心理环境，避免焦点的产生 陈鹤琴说：“幼稚园的环境跟家庭环境是不相同的，因而，当一个小孩来到幼稚园的时候，在他心理上就发生问题了。”确实，孩子从一个原本熟悉的环境来到另一个完全陌生的环境，离开自己所依恋的亲人，不能满足自己的欲望，这在他心理上很自然地就会产生一种陌生的惧怕的情感。幼儿失去原来的舒适与满意，表现出苦恼的情绪和不安定的行为，也就是本文所说的“分离焦虑”。这种现象在新入园幼儿身上表现尤为突出，而当幼儿后来所面临的环境、事件越来越熟悉，分离的焦虑就越弱。所以在中班后期和大班幼儿身上这种分离焦虑现象较少见。 1.用爱来抚慰幼儿，改善幼儿不安的心理状态 心理研究表明，爱能使幼儿获得安全感、满足感，而剥夺了爱会严重影响幼儿身心发展。爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，幼儿入园的第一天所接触的第一个人就是老师，而这第一个人给幼儿留下的印象无疑是最深的。在工作中，我深深体会到教师的爱能使幼儿产生积极的情绪体验，从而能使幼儿尽快适应新环境，消除分离所产生的不安心理。 幼儿年龄越小，就越需要得到成人的爱抚。如果老师不爱这些年幼的孩子，他们就无法适应幼儿园环境与家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园，在与亲人分离时产生更多的焦虑。 我教托班幼儿时，更注重爱心的投入。在新生来园时，我微笑着去抱抱他们，拉拉他们的小手，抚摸他们的头，亲亲他们的小脸蛋，努力与他们亲近，缩短与幼儿心理上的距离，让他们觉得老师可亲，像妈妈一样。我班有个女孩名叫李源，长得很漂亮，胆子特别小，在家中爷爷奶奶宠惯了，要什么就给买什么，一下子来到一个陌生的环境，面对那么多完全不同的人，做任何事情都不像以前一样，变得爱哭不说话。我并没有立刻实施什么措施，而是从日常生活中关心她。每当她来园时，我就手拉手或抱抱她，用普通话慢慢地安慰她，说一些孩子感兴趣的事，然后陪她搭积木。在各类游戏中带着她玩，比如我做妈妈，她做我的孩子，带她去“看病”、“理发”等。有时小便尿在身上也不去责备她，只告诉她以后想小便就说，避免产生心理负担。 老师对幼儿的爱要公正，不能只偏爱那些聪明漂亮或老实听话的孩子，对相貌、智力平平的幼儿也要付出同等的爱心，不然这些幼儿就会感到自卑、胆怯，也会出现焦虑心理。 幼儿在离园时也会表现出一种焦虑状态。他们与亲人分别了一天，就盼着大人早来接他们。这时候就会看到有的小朋友总是张望着窗外，有的则围在老师身边问个不停：“老师，我爸爸妈妈怎么还不来接我?”这时候千万不能戏言“你爸爸妈妈不来接你了，他们不要你啦。”这会使幼儿信以为真的。我在幼儿离园前经常组织他们进行一些有趣的游戏，如“小小的钢琴家”、“手指游戏”、“听铃做动作”、“猜猜谁没了”等，还会给幼儿看图书、讲故事，让他们在轻松、愉快的氛围中迎来父母或长辈。 2.为幼儿创建平等、和谐的心理环境，消除幼儿焦虑 《幼儿园工作规程》中指出：要创设和谐的环境，促进幼儿身心和谐发展。所谓平等和谐的环境，是指在这样的环境下，幼儿能够自由表达自己的见解而不受老师或同伴的嘲笑，能够充分展示自己的兴趣和爱好，表现出自己与别人的不同之处。新精神分析学家卡伦·霍妮认为，心理症——源自于某些尚未解决的潜意识冲突出的焦虑，主要是由环境因素造成的，心理症所表现的焦虑，是孤立无助的幼儿采取有效安全的措施而造成的。 我在教育过程中努力更新自己的教育观念，平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿。如果一个老师常常以长者自居，时时维护“师尊”的刻板形象，随便批评、惩罚幼儿，都无助于幼儿的身心发展，只会使幼儿与老师产生隔阂。我在进行教学和游戏活动时，每当发现幼儿有不同见解、独创意识就及时地鼓励、表扬，让敢于发表自己独特见解的幼儿树立他们的创造意识。消除有些幼儿“我这样做老师会批评我吗”、“小朋友们会笑话我吗”等顾虑，形成乐观、积极的态度和信念。 每个幼儿的天赋、爱好是不同的，他们各有自己的特长。如果老师总是将目光停留在幼儿的缺点上，幼儿就很难树立自信心，往往会灰心丧气，怕在老师面前表现自己，对自己的缺点更加焦虑。教师应当善于发现幼儿的闪光点，并给予积极指导。如我班幼儿王森茂，他的顽皮是全园有名的，曾有一段时间我想放弃对他个别教育。可家长把幼儿交给教师就是为了使其有所提高和进步，放弃教育显然有悖家长的期望，于是我就慢慢地寻找他的优点，发现他对人还是很热情的，看见老师也很有礼貌，老远就大声叫起来了。有一次我发现他居然能写出一页页整齐、干净的数字。这些优点令我非常高兴。我在小朋友面前大力表扬了一番，我观察到他很高兴、自豪。渐渐地，他在课上能似懂非懂地认真听了，到底掌握了多少知识，这并不是很重要，重要的是他养成了认真听讲的习惯，不去惹别人了。当他有了点滴的进步，我就立即表扬，使他获得满足感。就这样，以后我请他回答问题时，他不再像以前那样畏缩、心存忧虑了。 二、友好的同伴关系，促进幼儿健康心理的发展 幼儿心理研究表明，幼儿需要与同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家都不愿理睬他。这就是本文提出的“社会性焦虑”及主要表现。 倘若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝出现紧张不安的焦虑情绪。而良好的同伴关系有助于幼儿适应幼儿园环境，并愉快地学习、生活。 引导幼儿建立平等融洽的同伴关系。首先，要学会分享。现代社会中的孩子大多是独生子女，一切自我为中心，自私心理很严重。我请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同来玩。当幼儿把玩具带到幼儿园后，我先让他们明白，自己有好玩的玩具应该和小伙伴一起玩，为人要大方，这样才能交好朋友。让他们懂得要爱护他人的玩具，随便损坏别人的玩具，以后别人就不愿意给你玩，也不愿意和你在一起了。这样小朋友就会很珍惜他人的玩具，同伴之间的矛盾减少了，关系变融洽了。让幼儿学会相互帮助，感受互相合作的乐趣。幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小心摔倒，鞋子穿反了还要讥笑他，造成一些幼儿产生心理压力。于是，我一方面安慰幼儿消除焦虑，告诉他们：”你是不是不会做很难受?老师帮你穿好吗?下次教你学会自己做，好不好？”一方面也是讲给别的幼儿听，让他们懂得去关心、帮助别人，逐渐使幼儿之间形成彼此关心、帮助的友爱关系。其次，看到幼儿之间有了互相帮助的现象马上表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋友学习。 还有一点就是帮助幼儿学会一些基本的交往技能。如有的幼儿在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”都不说，缺乏起码的礼貌知识，这样怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要求学会礼貌用语。有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏的。有时候，我请几个能力较强的幼儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，有时候我带着胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。有些幼儿霸占心理很重，什么东西都爱放在自己面前，不会谦让。我就教幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、妥协等。 三、指导家长共同教育幼儿，帮助减轻焦虑 康克清同志曾说：“要重视和改进家庭教育，父母是子女的第一任教师，家庭是教育子女的天然学校，子女的健康成长离不开父母教育和家庭的影响。” 幼儿良好的心理素质的形成，除了要求幼儿园对幼儿进行培养外，同时也要求家长为幼儿创造良好的心理环境。我通过召开家长会、家长学校讲座、每月写好家园联系册、家长园地、家访等方法帮助家长了解一些幼儿的心理常识，教家长一些解除幼儿焦虑的方法。 在现实生活中，不少家长不乐意带孩子走亲访友，不准孩子走出家门，生怕孩子间发生矛盾带来麻烦。许多经验表明，凡是在房间里长大的孩子除了较顺从外，大多活动能力较差，不善于交往，缺乏独立精神。所以，在与家长的交谈中，我经常提醒家长要多让幼儿与同龄伙伴交往，从中学会礼貌待人、互相谦让。 有些家长十分急于让孩子学会加减法、写字，参加好几个兴趣班，认为这才是有益的。这样的想法给幼儿很大压力。我在家长学校讲座中，提出家长不应该过分追求知识的传授。学会了多少并不重要，主要是培养一种兴趣，减少孩子的压力，避免焦虑产生。
